遼寧師范大學英語類專業跨文化教學情況調查

王宇彤

（遼寧師范大學外國語學院，遼寧大連 116029）

教育部計劃于2015年頒布“高等學校外國語言文學類專業本科教學質量國家標準”，同時出臺英語、商務英語、翻譯等專業的國家標準，將英語、商務英語、翻譯三個專業歸入“英語類專業”。根據國際標準培養規格，培養學生的跨文化交流能力成為三個專業共同的培養目標。但是，長期以來英語類專業忽視了學生跨文化交流能力的培養。對于英語類專業大學生跨文化交流能力形成的路徑研究已經刻不容緩。跨文化教學是跨文化能力形成的重要環節，為了解目前跨文化教學的現狀，論文對遼寧師范大學英語類專業的學生進行了調查和研究。

1 文獻綜述

目前對于外英語類專業的學生甚至整個外語類院校，雖然還未完全形成相應教學與評估體系，但學生對于跨文化交流的運用與實踐仍是衡量學生學習成果的重要標準之一，這關乎學生未來的發展，關乎外語類專業的發展方向與教學質量評估。近年來，對于英語專業大學生跨文化能力的研究結果仍存在較大空缺。

從研究內容上，主要包括跨文化意識即能力的培養，跨文化教學及跨文化交流途徑等方面，方瓊、張同樂（2017）、徐思園（2016）、賀 黎（2013）、陳白穎（2013）等學者從跨文化課程教育的現狀進行分析研究，并根據經驗分析當前教育存在的缺陷及不足，并對課程的改革提出預想和改進建議。

從研究角度上，李曉英（2017）從國內社交媒體，國外社交媒體，國內跨文化交流活動、國外跨文化交流活動，文化產品、多媒體與課程、教師的跨文化意識七個角度簡單介紹了當前大學生跨文化接觸的路徑。而研究者們多為大學英語教師、中學教師或職業技術院校外語老師，缺乏真正從事跨文化交流教育的專業人員，同時比起語言類等聽說讀寫的技能聯系，各學校對跨文化知識的重視明顯不足，多作為選修課開課，課時不足，對學生的跨文化交流能力訓練也存在較大缺失。從研究方法角度來看，目前的研究大都基于研究者的經驗和感悟從而提出意見，然而缺少準確的數據和實際調查以得出具體的研究結論

2 研究設計

2.1 研究問題：

1）跨文化教學在學生跨文化能力形成中的作用？

2）英語類專業課程的跨文化教學效果如何？

2.2 研究方法：

本文通過問卷調查，通過使用SPSS進行分析，將定性及定量相結合的方法，對遼寧師范大學2018級至2015級四個年級，其中包括英語（師范）及翻譯兩個專業在校生，其中師范專業284人，翻譯專業114人。通過調查和分析，獲得遼寧師范大學英語專業學生在跨文化交際能力與教學方面的基本情況。本次調查共設計110道選擇題，全方位了解學生，本文則只從課程安排及教師教學兩大方面展開進行，參加人數398人，采用無記名答卷方式，結果比較客觀可信。

3 研究結果

3.1 跨文化類課程的學習與跨文化能力

遼寧師范大學英語類專業開設的跨文化類課程包括跨文化交際、歐洲文化、中國傳統文化、外事禮儀、英語國家概況、東西方經典思想和西方文明史。 論文將跨文化類課程對學生形成跨文化能力的作用分為五個等級：完全沒有幫助、有點幫助、有幫助、幫助大、幫助非常大。在對跨文化能力的測量中，“1”表示很弱；“2”表示較弱；“3”表示中等；“4”表示較強；“5”表示很強。論文試圖發現英語類專業學生學習跨文化類課程的情況和跨文化能力之間的關系。首先，將沒有選修跨文化類課程的學生篩選掉，然后論文以“跨文化類課程對跨文化能力作用”作為因子，“跨文化交流能力”作為因變量，做單因素方差分析，結果如下。

在跨文化交際課程上，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”和“幫助大”的學生，跨文化能力均值高達4.21和4.08；而認為該課程對跨文化能力“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生，跨文化能力均值分別為3.77、3.75、3.42。

在歐洲文化課程上，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”和“幫助大”的學生，跨文化能力均值高達4.22和3.99；而認為該課程對跨文化能力“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.85、3.71、3.52。

在中國傳統文化課程上，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”和“幫助大”的學生，跨文化能力均值高達4.22和3.93；而認為該課程對跨文化能力“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.84、3.71、3.52。

在外事禮儀課程上，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”和“幫助大”的學生，跨文化能力均值高達4.20和3.98；而認為該課程對跨文化能力“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.76、3.79、3.60。

在英語國家概況上，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”和“幫助大”的學生，跨文化能力均值高達4.18和4.04；而認為該課程對跨文化能力“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.79、3.86、3.26。

在東西方思想經典課程上，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”和“幫助大”的學生，跨文化能力均值高達4.15和4.03；而認為該課程對跨文化能力“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.85、3.81、3.81。

在西方文明史課程上，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”和“幫助大”的學生，跨文化能力均值高達4.16和3.99；而認為該課程對跨文化能力“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.79、3.83、3.52。

單因素方差分析顯示，在以上每門課程中，五類學生在跨文化能力上的差異均達到了顯著性水平。總體而言，認為跨文化類課程對跨文化能力“幫助非常大”幫助較大的學生，其跨文化能力的均值也較高，這說明跨文化類課程對學生的跨文化能力有著較大促進作用。

3.2 語言類課程的學習與跨文化能力的關系

論文從學生的視角，研究了他們學習七類語言類課程的情況與跨文化能力的關系。語言類課程包括綜合英語、英語口語類課程、聽力類課程、寫作類課程、翻譯類課程、文學類課程、語言學類。調查將語言類類課程對跨文化能力作用分為五個等級：完全沒有幫助、有點幫助、有幫助、有較大幫助、幫助非常大。在對跨文化能力的測量中，“1”表示很弱；“2”表示較弱；“3”表示中等；“4”表示較強；“5”表示很強。論文分別用七類語言類課程對跨文化能力作用作為因子，跨文化交流能力作為因變量，做單因素方差分析，其結果如下。

綜合英語方面，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”學生，跨文化能力均值高達4.28；而認為該課程對跨文化能力“有較大幫助”、“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.94、3.85、3.89、3.75。

口語方面，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”和“有較大幫助”學生，跨文化能力均值為4.25和3.97；而認為該課程對跨文化能力“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為、3.78、3.73、3.35。

聽力課程，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”學生，跨文化能力均值高達4.27；而認為該課程對跨文化能力“有較大幫助”、“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.97、3.79、3.96、3.52。

寫作類課程方面，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”學生，跨文化能力均值高達4.33；而認為該課程對跨文化能力“有較大幫助”、“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.96、3.78、3.90、3.86。

翻譯類課程方面，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”學生，跨文化能力均值高達4.24；而認為該課程對跨文化能力“有較大幫助”、“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.99、3.75、3.72、3.75。

文學類課程方面，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”和“有較大幫助”學生，跨文化能力均值為4.25和4.03；而認為該課程對跨文化能力“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為、3.75、3.74、3.56。

語言學類課程方面，認為該課程對跨文化能力“幫助非常大”和“有較大幫助”學生，跨文化能力均值為4.25和4.00；而認為該課程對跨文化能力“有幫助”、“有點幫助”、“完全沒有幫助”的學生跨文化能力均值分別為3.85、3.77、3.68。單因素方差分析顯示，在以上每類課程中，五類學生在跨文化能力上的差異均達到了顯著性水平。總體而言，認為語言類類課程對跨文化能力幫助較大的學生，其跨文化能力的均值也較高，這說明語言類課程對學生的跨文化能力有著較大促進作用。

3.3 跨文化類課程教師的教學情況及存在的問題

論文從學生上課的角度出發，用六個問題測量跨文化類課程教師的跨文化教學情況。這六個問題涉及具有跨文化意識的跨文化類課程教師在課堂教學中常見的行為。在調查中，論文將每類行為的頻率設定如下：“0”表示從不；“1”表示很少；“2”表示有時；“3”表示經常；“4”表示總是。在分析開始前，論文將沒有學習過跨文化類課程的2018級學生篩選出去。調查結果顯示，教師在課堂上講述自己的跨文化交流經歷的頻率為3.04；比較中西文化差異2.89；引導學生進行中西文化差異比較2.84；為學生推薦跨文化影視劇等資源2.70；進行跨文化模擬游戲1.97；為學生提供跨文化實踐的機會1.95。 跨文化類課程教師的跨文化教學活動的平均頻率是2.57，說明遼寧師范大學的跨文化類課程教師的教學活動是合格的。

從上述六類跨文化教學活動可以看出，跨文化類課程教師能夠達到跨文化教學的基本目標，但教師的教學活動和學生的事件存在脫節。在課堂上進行跨文化的模擬游戲的頻率不高，教師為學生推薦跨文化實踐的機會不多。這主要是由于跨文化類課程課時有限，且教學班型過大，學生人數眾多。

研究使用獨立樣本T檢驗分別對師范和翻譯專業進行比較，結果顯示兩個專業的“跨文化類課程”教師僅在所有六個教學行為上均無顯著性差異。這種結果主要是由于遼寧師范大學英語師范和翻譯專業學生的跨文化類課程相同，而且授課教師也基本相同。

3.4 語言類課程教師的跨文化教學情況及存在的問題

論文從學生上課的角度出發，用十個問題測量語言類課程教師的跨文化教學情況。這十個問題涉及具有跨文化意識的語言類課程教師在課堂教學中常見的教學行為。在調查中，論文將每類行為的頻率設定如下：“0”表示從不；“1”表示很少；“2”表示有時；“3”表示經常；“4”表示總是。調查結果顯示，教師在課堂上講述自己的跨文化交流經歷的頻率為2.90；比較中西文化差異2.87；講解英語國家文化知識2.81；引導學生進行中西文化差異比較2.78；為學生推薦目的語的影視劇等資源2.75；講解中國文化知識的英語表達形式2.70；講解中國的文化知識2.62；為學生推薦與中國文化相關的目的語影視劇等資源2.61；為學生提供跨文化實踐的機會2.20；進行跨文化模擬游戲2.19. 語言類課程教師的跨文化教學活動的平均頻率是2.64，說明遼寧師范大學的語言類課程教師在教學活動中較為重視跨文化能力的培養。

“語言類課程”教師在課堂上進行跨文化模擬游戲和為學生提供跨文化實踐的機會的頻率比較低，處在“有時”的水平；其余八項跨文化教學活動的頻率較高，接近“經常”的水平。從總體上看，語言類教師進行十大類跨文化教學活動的頻率和教學活動開展的難度有很大的關系，教室在課堂上講述自己的跨文化交流經歷的使用頻率最高。此外，語言類課程教師在課堂上對中國文化涉獵不多，和中國文化相關的跨文化教學活動頻率較低。

研究使用獨立樣本T檢驗分別對師范和翻譯專業進行比較，結果顯示兩個專業的“語言類課程”教師僅在“講解中國文化知識的英語表達形式上”存在顯著性差異外，翻譯專業的均值為2.81，英語師范專業的均值為2.65。這種差異可能和翻譯專業的學科屬性有關系。

4 結語

通過對遼寧師范大學英語類專業跨文化教學的調查發現，跨文化類課程和語言類課程的跨文化教學對于學生形成跨文化能力有著巨大的促進作用，這些課程教學和學生跨文化能力之間存在正相關的關系，因此有必要繼續加強這兩類課程的跨文化教學。

調查也發現，當前英語類專業跨文化教學仍然存在著一些問題：跨文化類課程的實踐教學環節較為薄弱；語言類課程教學對中國文化的關注不夠，教師對于課程的安排仍大多將重心放在聽說讀寫知識與技能，為此，跨文化類課程：增加課時，小班上課，加強實踐教學關節；教師適當增加跨文化相關知識，如增加文化間差別對比，與學校外教留學生等組織舉辦活動增加學生與其他文化接觸的機會，教師也應注重對中國文化的關注，尤其加強中華傳統文化的傳播，提供更多文化對比的機會。