基礎法語課程中的聽力模塊教學創新研究

摘要：基礎法語課程中的聽力模塊的訓練一直處于被忽視的地位，而傳統聽力教學模式又存在一定的弊端，給教學帶來一些負面影響。因此，本文基于現狀進行分析，提出利用線上智慧教學平臺與線下教學相結合的教學新模式。

關鍵詞：基礎法語;聽力;線上教學

根據《普通高等學校本科法語專業教學指南》的要求，基礎法語課程被列為核心課程。課程通過系統性的教學和訓練，使學生全面掌握法語語言基礎知識點，并掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能，初步形成跨文化交際的能力，為高年級學習奠定基礎。

一、國內院校基礎法語課程中的聽力模塊教學的現狀

目前，國內高校法語本科專業均在一、二年級開設基礎法語課程，主要內容為法語發音規則、單詞拼寫、法語各類詞法和句法等。通過調查，高校法語專業聽力教學主要存在如下情況：

1.教師與學生的地位錯位

當前，國內大多數高校法語專業教師在進行聽力模塊的訓練時，依然采用傳統教學模式：教師根據授課內容的主題，利用圖書館、網絡等搜集相關教學材料，學生按照教師預先設置好的環節，“按圖索驥”式地進行聽力的訓練的授課步驟，完成本環節的學習。因此，教師在課堂中一直處于主導地位，并基本上承擔了學生獲取知識和信息的主要任務。然而，這樣的做法會造成學生獲取外部知識渠道過于單一，學生除訓練語言技能之外，對于其它能力的訓練并無明顯地拓展。

2.聽力教學目標與策略不符

根據《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》對于聽力技能的要求是：“學生應該在基礎階段學習中，聽懂每分鐘120詞，長度為2-3分鐘的聽力材料;能聽懂一般題材、有少量生詞、語速正常（每分鐘約150個詞），長度為3-4分鐘的聽力材料，理解的準確率為70%。”在實際教學中，有些教師會要求學生掌握聽力內容中的每一句話，還有部分教師要求學生在課后背誦聽力選段。因此，我們可以看出，教學目標的要求與教學策略大相徑庭。

3.針對性不強，不利于學生自主性的發揮

聽力訓練環節受傳統教學模式的影響，在課堂上存在“一刀切”的現象，即教師播放音頻文件，對于一些法語學習能力較強的學生，早已聽懂材料。教師在接受到反饋后，會進入下一個教學環節;而對于學習較為吃力的學生，可能還沒有理解聽力內容。這就導致教師難以在課堂上兼顧到學生之間的個體差異，長此以往，在教學中難免會出現“兩極分化”的現象，不利于學生的語言學習。

二、基礎法語課程中的聽力模塊教學創新策略

針對以上存在的問題，我們提出聽力模塊教學的創新策略：

1.“線上自主學習”和線下教學相結合的教學模式的開展

經過調查，很多學生反映課堂教學時間有限，對于授課教師選取的精聽材料無法做到深入學習。為此，我們借助于“超星學習通”網絡智慧教學平臺，使學生有充足的時間開展線上自主學習和訓練。同時，教師也可以隨時查看學生的使用數據，對學生的學習進行監控。對于認真學習的學生，教師可以給予適當的獎勵;對于不太積極的學生，教師可以隨時督促。此外，教師還可以利用智慧教學平臺和學生進行在線交流、答疑，也可以利用平臺的資源進行聽力測試。同時，教師還可以利用網絡平臺，將法語電視新聞或廣播原文聽力的素材以專題的方式整合到課程中。在法語教學中使用真實語料可以激發學生學習動機，可以幫助學生在語言環境中學會運用真實的語言。

線下教學時，采用“精泛聽 + 筆記法”的聽力策略，在教學上可以分為三步：首先，將學生分成若干小組，教師首次播放聽力材料時，并不要求學生完全聽出每一個細節。通過“筆記法”，讓學生快速記錄下捕捉到的關鍵信息;其次，學生根據所記錄的內容進行口述，并進行小組對比，讓學生對于差異的內容進行標注;最后，教師再次播放聽力材料，學生完善聽力內容后，上交給教師批改，點評的內容反饋在線上教學平臺中，供教師未來備課時參考并進行相應的課后輔導，做到因材施教。

2.加強過程性考核，檢驗學習成果

對于聽力能力的考查，傳統的做法是：教師播放聽力材料，學生做題并選出正確答案;或教師播放聽寫訓練內容，學生根據聽到的內容逐字逐句寫出。這樣的考核在一定程度上可以被認為是能力的體現，但是在實踐中卻忽視了學生在基礎階段學習中的興趣點。學生面對的只有無盡的題目，使他們陷入“題海戰術”，形成“以通過考試為目的”的語言學習。筆者認為，這不利于學生的外語學習，甚至會讓個別學生喪失了對學習的興趣，進而放棄語言學習。

對于基礎法語課程中的聽力測試，筆者采用多種形式的考核，例如“運用本學期所學的知識點，以小組的形式編制主題對話”;或根據主題進行小組表演;或根據所給的主題，進行自我陳述等。考核的目的是為了讓學生獨立或以小組的形式共同完成一項任務，強調聽和說的“過程性”，而不是機械地考查學生“做對了幾道題”。相比之下，筆者采用的方法更能夠激發學生對于語言學習能力的培養。

三、結論

通過教學創新改革，既有助于解決傳統聽力能力訓練和考核中的一些弊端，又能在“教”與“學”兩方面起到積極作用。首先，學生利用網絡智慧平臺學習，能夠有效地克服妨礙學習的負面情緒，使學生自己處于一個相對放松的環境中;其次，自主學習的過程有利于學生自我管理，而這也是大學培養合格人才的目標，即教會學生學會如何學習;最后，網絡平臺的使用可以使授課教師能夠最大限度地利用多種資源為教學服務，避免“一本教材講到底”和形成“單一化教學模式”。另外，通過真實語料，學生也可以接觸到“原汁原味”的法語，體會法語國家文化，在提高聽力能力的同時，也加深了對法語國家社會的了解。

參考文獻

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作者簡介：侯俊（1988-），男，遼寧沈陽人，講師，現任安徽外國語學院西方語言學院法語教研室主任。研究方向：法語教學法。

【基金資助】：2019年度安徽外國語學院校級質量工程建設項目法語教學團隊 （項目編號：Awjxtd2019003）;安徽省教育廳2020年高等學校省級質量工程項目基礎法語教學團隊 （項目編號：2020jxtd115 ）