高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探討

金爍

摘要：在素質(zhì)教育和新課程改革不斷深入的情況下，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式也得到了不斷的更新，除去最基本的英語(yǔ)單詞語(yǔ)法寫以及寫作教學(xué)之外，英語(yǔ)教師還更加注重對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫方面的教學(xué)。在課堂上，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的技巧，將英語(yǔ)教學(xué)中的讀和寫進(jìn)行有效的銜接，結(jié)合現(xiàn)代化高考英語(yǔ)寫作新題型讀后續(xù)寫的要求，為學(xué)生制定有效性的教學(xué)策略，對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂教學(xué)模式進(jìn)行的優(yōu)化，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫作為近些年來(lái)高考題型中的新穎寫作模式，對(duì)學(xué)生而言有著重要的教學(xué)意義。不僅可以有效的通過(guò)此方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，同時(shí)還能提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是由于該題型出現(xiàn)的時(shí)間較短，不管是教師還是學(xué)生，都沒(méi)有意識(shí)到讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，再加上大部分學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性等客觀原因，當(dāng)前的讀后續(xù)寫教學(xué)效果也并不理想。因此，本文要結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)際情況展開闡述，針對(duì)多元化的教學(xué)可行性方法進(jìn)行深入探討，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，為今后高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、深入研讀材料，構(gòu)思銜接段落

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提升讀后續(xù)寫教學(xué)的效果，首先要從教學(xué)的文章材料入手，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，然后要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行段落分析，明確文章的主體結(jié)構(gòu)以及以及整體構(gòu)思，為學(xué)生的讀后續(xù)寫打下思想基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前課堂實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)卻相對(duì)欠缺，學(xué)生在研讀材料時(shí)也出現(xiàn)也過(guò)于“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，并沒(méi)有真正的對(duì)材料進(jìn)行探索，對(duì)段落也是大意性的了解，從而導(dǎo)致學(xué)生在之后的讀后續(xù)寫過(guò)程中出現(xiàn)段落銜接不流暢，寫作邏輯前后不連貫，文章整體內(nèi)容存在漏洞等問(wèn)題，阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。因此，教師要有針對(duì)性的展開讀后續(xù)寫的教學(xué)，給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)性的閱讀，全面了解材料的構(gòu)思特點(diǎn)和銜接特點(diǎn)，掌握材料中的關(guān)鍵詞匯，理清文章的脈絡(luò)，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，保證讀后續(xù)寫的連貫性[2]。

例如：在高中英語(yǔ)教學(xué)人教版關(guān)于A Simple Gesture一文的續(xù)寫，此文章是一篇簡(jiǎn)單的記敘文，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文中小孩與老人互動(dòng)部分的描寫，或者是行為細(xì)節(jié)描寫，來(lái)分析文章的表達(dá)風(fēng)格，如“simply just glared at them ”這一表達(dá)，體現(xiàn)出老人的不友善，進(jìn)而繼續(xù)按照這一思路進(jìn)行續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫和文章的完美融合。

二、激發(fā)讀后續(xù)寫興趣，豐富文章內(nèi)容

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，厘清文章中時(shí)間、地點(diǎn)、人物等重要寫作要素，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維性和邏輯能力，讓學(xué)生在寫作情節(jié)構(gòu)思的同時(shí)注重細(xì)節(jié)性的描寫，對(duì)寫作的每一句話作出修飾，通過(guò)對(duì)文章的深入理解，激發(fā)出學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣，使學(xué)生保持讀后續(xù)寫的積極性，進(jìn)而最大限度豐富文章的內(nèi)容。

例如：在高中英語(yǔ)教學(xué)中人教版關(guān)于《Festivals around the world》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容提出相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)的初始階段，吸引學(xué)生的注意力，問(wèn)學(xué)生Do you know what festivals are held in other countries ？讓學(xué)生自由發(fā)言，活躍課堂氣氛，在整篇文章教學(xué)之后，再讓學(xué)生用英文來(lái)進(jìn)行后續(xù)的寫作，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，使學(xué)生的文章內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、豐富表達(dá)手法，提高文章質(zhì)量

在寫作過(guò)程中，表達(dá)手法的運(yùn)用也是十分重要的，對(duì)整篇文章有一定的提升作用。英語(yǔ)讀后續(xù)寫也不例外，只有在學(xué)生有豐富的語(yǔ)法運(yùn)用的前提下，才能保障寫作的質(zhì)量。因此，作為英語(yǔ)教師，要在日常教學(xué)中除去基本的教材引導(dǎo)之外，還要加強(qiáng)這方面的教學(xué)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的技巧，理解表達(dá)手法的運(yùn)用，以提升其綜合寫作實(shí)力[2]。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師要幫助學(xué)生找出寫作文章中基本的表達(dá)手法，再引導(dǎo)將文章中常用的語(yǔ)法類型進(jìn)行總結(jié)，為自身積累寫作的語(yǔ)法素材，方便在后續(xù)的寫作中加以運(yùn)用;其次，針對(duì)不同類型的文章描寫特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，比如文章中有出現(xiàn)一些表示感嘆的句式、被動(dòng)句式、定語(yǔ)從句等，學(xué)生要掌握句式的運(yùn)用技巧，豐富文章內(nèi)容;最后，則是學(xué)生的寫作實(shí)踐，將所積累的表達(dá)手法充分運(yùn)用到讀后續(xù)寫中，提升讀后續(xù)寫文章的色彩，呼應(yīng)主題，讓學(xué)生的寫作水平得以顯著提升。

四、鼓勵(lì)合作續(xù)寫，碰撞思想火花

對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)而言，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段，來(lái)提高讀后續(xù)寫的教學(xué)效率，其中合作教學(xué)法就是不錯(cuò)選擇，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的寫作思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同小組的劃分，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論以及讀后續(xù)寫。讓學(xué)生通過(guò)互相之間的交流和思想碰撞，獲得讀后續(xù)寫的方向和靈感。可以讓小組成員對(duì)學(xué)生的續(xù)寫文章作出評(píng)價(jià)，或者由教師直接評(píng)價(jià)，對(duì)于續(xù)寫優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予一定的鼓勵(lì)和肯定，續(xù)寫中存在問(wèn)題的學(xué)生，教師也要柔性化點(diǎn)評(píng)，及時(shí)的給予糾正，提高學(xué)習(xí)的興趣，有主動(dòng)性的參與，到讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)合作模式進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，降低學(xué)生讀后續(xù)寫的難度，讓學(xué)生樂(lè)于寫作，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高中英語(yǔ)的讀后續(xù)寫教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。作為教師要重視對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫的能力教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)的模式，積極采取多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生讀后續(xù)寫的連貫性和完整性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]陸娟.高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)實(shí)施的有效途徑[J].求學(xué)，2021（32）：7-8.

[2]汪筱喬.例談高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（06）：43-45+63.

[3]杜冰. “輸出理論”在高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)中應(yīng)用研究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：1748-1750.