幼兒園男教師自培機制研究初探
——以武進區機關幼兒園教育集團男教師培養為例

文/劉堯 李曉芳 江蘇省常州市武進區機關幼兒園教育集團

江蘇省常州市武進區機關幼兒園2008年從常州市區整體搬遷至武進城區，2011年成立武進區機關幼兒園教育集團，至今已形成13址園所，“8＋2＋1＋1＋1”的辦園格局，為地區萬余家庭提供優質的學前教育服務。在機關幼教育集團，“男教師動車組”是教師群體中的一抹亮色。從2008年入職的一位男教師，發展到近40位男教師，這個群體成為機幼團隊中不可或缺的部分。

實踐中，我們借助《建立幼兒園男教師園本自培機制的研究》這一課題研究，走進、發現、引領男教師，在充分了解男幼師專業發展需求基礎上展開了一系列的研究，探索男教師專業發展的途徑、方法和活動平臺，構建適合男幼教專業發展要求的培養機制，讓他們在女性偏多的群體中找到職業認同和專業自信，讓這支特殊的隊伍更有專業力、向心力和凝聚力，收獲專業成長,促使男、女教師在工作中相互協同，互相合作，實現教育優勢互補,激活幼師群體活力，為高質量幼教事業積聚專業人才。

一、幼兒園男教師自培機制的基本認識

機制，原指機器的構造和工作原理，現已廣泛應用于社會現象，指其內部組織和運行變化的規律。自培機制，即指在實現園所培養時，探索內部組織和運行變化的規律，遵循相應規律和采用相關手段，以實現特定的目標。幼兒園男教師自培機制，就是以培養男教師專業性為目標，堅持以人為本的核心理念和科學人才觀，激發管理者和男教師的主觀能動性，促進男教師培養過程的管理制度建設、保障機制建設。具體突出四點：

（一）突出目標性

只有有了科學適切的自我職業成長計劃，才會明白自己是誰，為了誰，最后要變成誰。目標明確，方向才會清晰，才有努力的動力。因此，每一位男教師都要在研討中反思自己從事學前教育職業的堅定性、專業的現有水平、自身的特長等。對照《幼兒園教師專業標準》（試行），在整個教師群體培養方向中找準符合自己努力的方向。通過制訂職業成長計劃，找準未來職業發展定位，清楚挖掘潛力的路徑，增強職業美好未來期待，為有目的、有計劃、有步驟的成長提供藍圖。

（二）突出主體性

男教師專業發展過程是所有男教師自主發展的過程，男教師的自主思考、自主實踐是專業成長的關鍵。無論是管理者還是男教師自身，都要立足崗位，主動尋求專業突破，自主開展工作，自主制訂工作計劃，自主開展課題研究，自主進行工作反思和工作總結。

（三）突出合作性

男教師專業發展過程也是自身與他人、與環境共同發展的過程。男教師的專業發展離不開同事，離不開園所真實的情境。幼兒園成立“男教師動車組”，組成課題組，就是提供一個團隊合作、共同發展的平臺。

（四）突出研究性

《建立幼兒園男教師園本自培機制的研究》這一課題研究有其特殊性，研究主體、研究對象都是男教師。因此需要大家經常性地進行實踐反思、梳理提煉，在日常點滴活動中尋找發展規律。

二、幼兒園男教師自培機制的經驗做法

（一）構建成長聯盟，積聚群體能量

一個良好的團隊，可以實現對人的思想觀念、思維方式、精神狀態、道德情操、價值取向和行為方式等目標性塑造。實踐中，我們成立“男教師動車組”，堅持“以人為本，尊重差異，合作研究，共同進步”的原則，著力營造積極陽光、充滿活力和激情的成長氛圍，突出情感交流和民主溝通，滲透專業追求和專業素養的目標引領，從而實現抱團取暖，積聚群體能量。

1.深度交流，蓄能與吸氧并存。

我們強調建立平等民主的對話模式，鼓勵男教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場合中與管理者現場大膽互動、平等交流；建立男教師微信、QQ交流群，展開線上交流。內容涉及個人理想、成長需求、活動暢想、課題研究、專項任務等等。形式不拘一格，如：“精彩五分鐘”“自由發言”“即興論談”“深度匯談”“導師對話”等，凸顯了教師的話語權，實現了男教師與園級管理者以及同伴間的及時溝通。這一系列的措施有力地刺激男教師大膽發表自己的意見，在與各種不同人才的深度交流中，不斷體驗自己的見解被重視的喜悅和人格自信的建立，獲得充電補鈣、吸氧蓄能的機會，同時獲得感悟，發現自身的不足和短板，從而激發起男教師主動充實自己、不斷精進的內在動機和愿望。

2.雁陣管理，個人與群體發展同步。

借鑒“目標一致、借力飛翔、頭雁輪換”的“雁陣”管理原理，摒棄原有的任務布置、領導負責的運作方式，改用任務驅動、共享領導的運作方式，引發積極要求上進的男教師根據自身特長，毛遂自薦，勇挑重擔。遇到瓶頸時，管理者給予高度的關懷與幫助，及時地指導和幫助，提供發展的平臺與機會，從而出色完成特定任務。成功和能力的提升感染更多的人員參與此種模式，勇氣和擔當得到極大滿足，專業自信逐漸建立。

按照“輪流領雁—雁群呼應—交流調整—推進優化”，打造雁式團隊，激發“男教師動車組”每個成員內在原動力。給予每個人平等的機會，可以選擇性領銜某個任務，自主組團，或輪流負責，群體協助。難能可貴的是，此種模式既能充分發揮特長，又有突破自我的機會，形成新的生長點；同時整個群體成員間既有協作，也有競爭，從而形成良好的專業成長氛圍，提升專業實力。

3.合作互助，團隊與個人共進。

合作的目的在于通過學習吸納彼此的長處，形成有效的團隊合力，從而帶動整個團隊和促進個人素質的提高。集團有五大聯盟，每個聯盟都有明確的主攻方向：語言創新教育模式研究、個別化學習材料投放研究、自主游戲活動組織的探究、主題背景下幼兒畫報制作研究等等。男教師根據自己的特長參與不同的研究聯盟，并建立聯盟之間橫向交流分享，互融共通，形成線與面、點與塊的研究模型，構建多樣態的操作模式：聯校互動、小組研討、組長展示、特色分享等活動。不同聯盟之間多元橫向觀摩學習交流不僅能最大限度地拓展成員間知識的廣度，還提供了個體獨立思考的空間，在吸納和交流中，逐步充實自身知識體系，提升專業素養。民主開放、積極向上的氛圍，極大地改善男教師心智，促進了團隊與團隊中每一位成員同步成長。

（二）配齊專業導師，提優個人特質

以往的師徒結對模式存在許多問題，比如從操作過程到評價都側重于管理者和師傅的角度，徒弟只能是接受教導的角色，這形成了徒弟過分依賴、不自信甚至缺乏主見的狀態。我們在研究過程中，努力打破常規，整合優質資源，積極建構更為民主、更加新穎的師徒關系模式，促進男教師自主特色成長。

1.引進專家資源，拓展專業視野。

我們培養男教師，不是僅僅停留在培養他們成為普通的合格教師，而是要培養一支充滿陽光、具有特色的高素質、高專業水平的教師隊伍。而高端的人才一定要有高視野和高起點，需要與高端的教師進行近距離的接觸、交流學習的機會，接受專業的指導和氣質的熏陶。近年來，根據我園男教師的特點，在傾聽他們需要的基礎上，構建男教師導師資源庫。有計劃定期量身邀請上海多位男教師來進行活動組織的創新示范和現場沙龍。活動之前，男教師做好充分的備課：在網上瀏覽導師資料，包括專業主攻方向、取得成果、學歷背景、興趣愛好等；認真觀摩活動，作好記錄，提出思考和建議；現場互動，與導師進行近距離接觸，相互提問，切磋交流；鼓勵男教師將本園課改精髓與導師經驗有機融合，創新課程內容和課程實施方式，最大限度發揮男教師喜歡創新的思維特質，在創造中深度思考，在操作中不斷反思，在研討中獲得新知。男教師從個人專業素養到氣質養成，都有了看得見的改變和提升。

2.配備專業導師，實現師徒雙飛。

建立集團骨干導師資源庫，引導男教師根據自身以及導師的特長、優勢，尋找最適合自己發展的導師，自主實行“師徒結對”，從而進一步明晰自我成長需求和未來發展方向。

（1）發展目標共制訂，小步邁進看得見。

師傅和徒弟有合作的明確任務：徒弟和師傅每個月都要相互觀摩對方的一個活動；兩人至少每學期要共讀一本經典教育專著并交流，各自寫一篇高質量的論文參加比賽或者發表，共同完成學校一個專項任務，至少在校級層面開放一個高質量原創展示活動。這些實實在在的要求，為每學期發展目標的制訂提供了坐標，也為師徒的合作實踐提供了具體的內容。明確的方向和高頻率的研究活動，使得師徒專業水平共同提升成為可能。

在師徒結對初期，師傅第一件事情就是和徒弟一起會診各自的優勢和不足，對雙方有一個全面的客觀認識和定位，從而確定各階段發展目標。每個師傅根據徒弟的工作實際，給予徒弟制訂成長目標及合理的建議：從復制逐漸走向創新；從共同設計活動方案逐漸獨立開發；從一學期成功開發一個創意活動逐漸發展為多個方案的設計……

（2）考核評價雙向制，科學公平人性化。

雙向評價體現的是師徒雙方的民主、平等、合作以及相互之間的責任和制約。實踐中，我們制訂《師徒活動展示評價標準》，充分考量師徒間的差異，讓師徒雙方都能看到自身與對方的優勢和不足，感受到自己的存在價值和努力方向，激活雙方內驅；我們量化師徒結對成效評價指標，讓師徒結對活動走向深入；我們建立《師徒競賽活動捆綁式評價制度》，通過男教師在教育科研、專項任務、風采展示、競賽評比等多級別、多類型活動中的次數累計、質量成效，考量師徒雙方的工作成效。

3.培育實施跟進式，骨干力量展身手。

集團人才濟濟，既有多名市級學科帶頭人、骨干教師，也有在不同領域的特長教師和優秀班主任。我們根據男教師不同的發展需求，在班級人員安排上進行科學配置，利于常態化的引領和培養。為他們量身設計培訓菜單，開展各種專題培訓，男教師可以根據自己的職業發展規劃有選擇地參與培訓。加強督導和評價，通過班務會議、級組教研、園區比賽、集團大賽進行跟進式指導和督促，夯實培育質量。

（三）盤活項目運行，鷹架主動發展

1.集團給項目。

集團在每個學期都會根據男教師隊伍的特點給予特定任務，壓擔子促成長。有具體內容和明確目標的工作任務，能夠給予剛工作的教師思考的路徑和努力的方向。例如成立的男教師課題研究項目由常務園長和保教督導主任任正、副組長，所有的男教師都是課題研究成員。從立項到展開研究，從課題報告的撰寫到具體研究活動的步步推進，男教師每個人既有負責難度不同的專項任務機會，又能得到組長的及時指點，研究能力和實踐水平有了很大的提升。

2.小組創項目。

我們鼓勵男教師根據興趣愛好組成一個個不同的成長小組，利于思維碰撞，推陳出新。他們創意成立了“項目指導員”“運動優陪員”“樂玩音樂人”“科學活動研究部落”等，推動男教師從專業擅長方面結伴做相對愛好領域的深入研究和嘗試，開發出很多的教學探究類活動方案和專項活動方案，例如：男教師以小組為單位創設的“我心向黨”紅色公益活動，能根據大班幼兒的認知特點和運動水平，結合中國共產黨的發展歷史，充分發揮小組協作力量，創意了一系列生動有趣、充滿挑戰、面向社會的公益活動。獨到的切入點、步步深入的活動流程、趣味十足的挑戰游戲，深深吸引了所有的參與者，受到了社會、家長和同事的高度贊譽；男教師充分彰顯自身優勢，創新黨課形式，將紅歌、舞蹈、舞臺劇表演巧妙融合，編排出形式新穎獨特、內涵豐厚有味的黨課——《在希望的田野上》。該黨課通過層層比賽，最后脫穎而出，成功登上武進區級機關“紅歌里的黨史故事”暨“黨課開講啦”活動中，高超的專業演繹水平和生動的黨史宣講，受到在場觀眾和領導的高度肯定。

3.自主設項目。

“男教師動車組”自主開設了“每月分享會”“男教師開放日”“男教師自我推薦展示”“美文賞析”“戶外運動項目創意”等項目。這個模式極大地滿足了男教師樂思考、勇挑戰、陽光豁達的特點。通過一次次活動，男教師的創造力和要求成長的內在動力得到極大激發，堅毅、不輕易放棄的意志品質得到錘煉，作為機幼男幼師的自豪感、自信感得到進一步增強。

三、幼兒園男教師自培機制的研究成效

（一）形成以“男教師動車組”為主體的運作機制和以能力為核心的培養機制，為其他園所提供寶貴經驗

該研究課題，通過一個時期的研究，在理論上形成了一套行之有效的運作機制和培養機制，并通過各種平臺的實踐，取得了明顯的實效。應該說這一成果在一定區域內具有開創性價值和示范性意義，為其他園所男教師隊伍的培養提供了一定的理論參照和操作模式，也為地區進一步完善男教師培養機制的研究提供了寶貴的素材和經驗。

（二）形成學習研究共同體，促進全體男教師的共同發展

機幼男教師研究共同體，為男教師的發展提供了學習、實踐、成長的平臺。雖然這個隊伍還很年輕，經驗還不夠豐富。但是，通過課題研究，他們自我成長目標明確，路徑清晰；他們煥發出蓬勃朝氣，以初生牛犢不怕虎的精神，奮發學習、不斷碰撞、取長補短、相互借鑒，在學前教育的田地里耕耘收獲。

32位男教師每位都擔任過校級公開教研活動，其中有20多位多次擔任區級開放活動，有6位跨市送課或作講座，均取得很高的評價。其中有1人獲得常州市數學集體教學比賽第一名，1人獲得常州市戶外體育游戲活動環境創設一等獎，1人主持常州市主題研討活動。男教師已然成為集團最亮麗的一道風景線，黨建、團建、親子活動、早教活動等等，他們都是一支非常重要的力量。

通過一系列自培模式的構建，機幼男教師隊伍正行走在培養優良師德修養、提升專業視野、豐厚個人內涵的大道上。