利用日計(jì)劃提升幼兒教師課程實(shí)施能力的研究
——以主題活動“我升入中班了”為例

文/俞霞 江蘇省無錫市宜興市實(shí)驗(yàn)幼兒園

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在教師專業(yè)能力“教育活動的計(jì)劃與實(shí)施”方面明確提出教師要“制訂階段性的教育活動計(jì)劃和具體活動方案”，并“在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)”。可見，制訂教育活動計(jì)劃并通過觀察進(jìn)行調(diào)整、指導(dǎo)是幼兒教師必備的專業(yè)能力之一，也是提升教師課程實(shí)施能力的有效途徑之一。

一、日計(jì)劃的誤區(qū)和問題

傳統(tǒng)的教育活動計(jì)劃包括主題計(jì)劃、周計(jì)劃和日計(jì)劃（部分地區(qū)還有月計(jì)劃）。主題計(jì)劃是教師對整個主題活動的全盤把握，包括主題目標(biāo)、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動安排等；周計(jì)劃則是對主題計(jì)劃的以周為單位的分解和落實(shí)，具體表現(xiàn)為每周教學(xué)、游戲、生活活動的計(jì)劃；日計(jì)劃更是對周計(jì)劃的細(xì)化和具化。從某種意義上說，主題計(jì)劃和周計(jì)劃是幼兒某階段活動的大致、初步的規(guī)劃，日計(jì)劃是確保他們建構(gòu)在園生活的有力保障。但在幼兒園一線教學(xué)工作中，日計(jì)劃普遍存在以下問題。

1.集體備課背景下日計(jì)劃的普遍缺失。

集體備課的本意是“將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚(yáng)長避短、信息共享達(dá)到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的”。但在實(shí)際操作中，有些教師過度依賴集體備課，無視班內(nèi)幼兒的特點(diǎn)和興趣，把集體智慧當(dāng)作個人思考無腦照搬。同時，園部管理缺位，在有集體備課的情況下沒有監(jiān)督教師有意識地調(diào)整內(nèi)容，導(dǎo)致日計(jì)劃形同虛設(shè)。

2.把日計(jì)劃片面等同于集體教學(xué)活動備課。

也有園所認(rèn)為日計(jì)劃就是計(jì)劃教學(xué)活動，集體備課也只需備好每日一堂教學(xué)活動，把所有的重心和關(guān)注局限在每日20分鐘的“課”里，精心計(jì)劃集體教學(xué)活動的目標(biāo)、準(zhǔn)備和過程，對一日活動的其他環(huán)節(jié)置之不理，忽視了幼兒在其他環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的可能，反映了教師“學(xué)科中心”“課堂中心”的教育取向。

3.日計(jì)劃缺乏觀察、反思和調(diào)整。

有的教師雖然制訂了一日各環(huán)節(jié)計(jì)劃，但在實(shí)施中滿足于按部就班，止步于計(jì)劃執(zhí)行，缺少觀察、反思、調(diào)整的過程，導(dǎo)致教育過程成了執(zhí)行計(jì)劃的過程，忽視了教育對象的特殊性和教育活動的靈活性，曲解了日計(jì)劃的真正目的。

綜上所述，對于日計(jì)劃，有的園所直接忽略，有的片面曲解，還有的則把它當(dāng)成常規(guī)調(diào)研必須要完成的“任務(wù)”，以應(yīng)付上級檢查。以上種種，均漠視了日計(jì)劃在教育教學(xué)中的作用，輕視了日計(jì)劃在課程實(shí)施中的價值。

二、主題活動“我升入中班了”日計(jì)劃實(shí)錄

日 期 9月1日 班 級 中X班 教 師 XX上午半日活動 反 思一、晨間接待、區(qū)域游戲⒈熟悉新的教室環(huán)境，情緒較安定。⒉愿意與同伴、教師交流，能較快融入集體生活。⒊熟悉區(qū)域，會選擇自己喜歡的材料和同伴友好地游戲。因新冠肺炎疫情家長不能入園，雖有教師幫忙導(dǎo)引，仍有部分幼兒找不到教室，邊走邊哭。二、升旗熟悉幼兒園場地，觀察幼兒園變化。男、女生各一隊(duì)，熟悉幼兒園場地和器械。三、吃點(diǎn)心⒈過渡環(huán)節(jié)：點(diǎn)名或逐一自我介紹，熟悉班級同伴。⒉回憶吃點(diǎn)心的步驟——如廁、洗手、拿杯，能有序地完成自己的事情。⒊學(xué)習(xí)七步洗手法。過渡環(huán)節(jié)請幼兒自主選座位，教師提出要求：個子矮的坐前面，高的坐后面。幼兒提出“怎樣算高的和矮的”問題，后續(xù)可生成“比高矮”活動。四、集體活動綜合活動：假期生活目標(biāo)：⒈ 能較清楚地講述自己在假期的經(jīng)歷。⒉ 熟悉班級同伴，能較快地適應(yīng)集體生活。準(zhǔn)備：幼兒和家長一起準(zhǔn)備假期照片。過程：⒈導(dǎo)入：在假期里，你們遇到了哪些好玩的事情？⒉集體分享：請幼兒在集體中分享自己的假期經(jīng)歷。⒊小組分享：分組討論自己的假期生活，表達(dá)自己，熟悉同伴。⒋教師分享：教師分享自己的假期生活。幼兒長時間未見面，有生疏感，不太會在集體面前表達(dá)，也不知道如何介紹假期經(jīng)歷。教師及時調(diào)整流程，先作示范分享自己的假期照片，告訴大家照片上有誰，在哪里，在干什么，心情怎么樣，等等。實(shí)習(xí)教師也加入了分享的行列，介紹了自己的假期經(jīng)歷。有部分幼兒未帶照片，教師讓其放學(xué)后提醒家長第二天補(bǔ)帶。⒌小結(jié)：暑假我們和爸爸媽媽一起做了很多好玩的事，現(xiàn)在暑假結(jié)束了，我們要上學(xué)了，讓我們和教室里的同伴、老師一起去做更好玩的事吧。五、餐前活動⒈ 能較清楚地在同伴面前分享喜歡的童話。⒉ 熟悉同伴講述的童話，為教室里童話主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做準(zhǔn)備。⒊ 回憶用餐前的準(zhǔn)備步驟。下午半日活動 反 思一、餐后散步不固定排隊(duì)位置，熟悉幼兒園室內(nèi)環(huán)境。先認(rèn)識教室所在樓層，發(fā)現(xiàn)變化。二、午睡能在教師陪伴下獨(dú)立午睡，情緒較穩(wěn)定。三、點(diǎn)心過渡環(huán)節(jié)：自己練習(xí)穿衣，進(jìn)餐后可閱讀圖書。四、戶外游戲⒈體驗(yàn)和同伴游戲的樂趣。⒉能聽懂整理的信號，運(yùn)動后知道要休息和喝水。調(diào)整戶外游戲和室內(nèi)游戲，改為熟悉園門口到教室的路線。提問：今天你是怎么找到教室的？怎樣記住從園門口到教室的路呢？有的幼兒靠標(biāo)記，有的幼兒讓同伴或教師帶路。如何在假期后讓幼兒盡快熟悉新教室路線成了我們的新任務(wù)。五、室內(nèi)游戲⒈討論教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，紅花角的設(shè)置。⒉可繼續(xù)分享童話。整體反思及下一步計(jì)劃：由于新冠肺炎疫情和假期，幼兒很久沒來上學(xué)。因此，集體生活的大致流程，如進(jìn)餐、點(diǎn)心等環(huán)節(jié)幼兒都有些生疏，同伴之間也有些疏離。需要幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園生活，熟悉同伴，認(rèn)識教室路線。應(yīng)繼續(xù)熟悉教室內(nèi)外環(huán)境，緩解疫情后的入園焦慮。

三、依據(jù)實(shí)錄，解析日計(jì)劃，制訂要點(diǎn)

1.確立目標(biāo)，有思考地規(guī)劃一日生活各環(huán)節(jié)。

幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含發(fā)展的可能，日計(jì)劃則可以幫助教師有目的、有計(jì)劃、有思考地組織一日生活。教師要把眼光從僅僅關(guān)注教學(xué)活動中跳脫出來，帶著思考和目標(biāo)來規(guī)劃每日活動；要明確學(xué)習(xí)不只是書本知識的傳遞，更是經(jīng)驗(yàn)的拓展；經(jīng)驗(yàn)拓展也不僅通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)，游戲、生活以及過渡環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含發(fā)展的可能。

在制訂日計(jì)劃時，教師首先要考慮各環(huán)節(jié)所要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)的確立可結(jié)合主題目標(biāo)、生活實(shí)際以及幼兒特點(diǎn)。以主題活動“我升入中班了”為例，教師期望幼兒能盡快適應(yīng)新環(huán)境，并通過參與值日生、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)體會到成長的自豪，這是主題目標(biāo)。基于此，教師將“熟悉新教室環(huán)境”“情緒穩(wěn)定”“能和同伴友好游戲”落實(shí)到了晨間接待、區(qū)域游戲、戶外游戲等環(huán)節(jié)，并讓幼兒在點(diǎn)心、午餐前后學(xué)習(xí)七步洗手法，預(yù)設(shè)活動“假期生活”來緩解幼兒見面的生疏感。每一環(huán)節(jié)的設(shè)置無不體現(xiàn)了教師的目標(biāo)意識和思考過程。

值得注意的是，一日生活各環(huán)節(jié)只蘊(yùn)含發(fā)展的可能，并不全是發(fā)展，并不全是有目的的活動，有很多活動是幼兒自發(fā)的，有些活動具有重復(fù)性。因此，教師在制訂日計(jì)劃時，并不一定每一天都要求新求異，并不一定每個環(huán)節(jié)都要讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，要允許重復(fù)性活動的存在。

2.預(yù)設(shè)過程，有詳略地制訂各環(huán)節(jié)活動流程。

南京師范大學(xué)虞永平教授認(rèn)為，從生活和課程的內(nèi)涵來看，很多活動并不全是課程。因此，教師并不需要程序化地制訂每個環(huán)節(jié)詳細(xì)的目標(biāo)、準(zhǔn)備和過程，以免讓日計(jì)劃成為教師案頭工作的另一負(fù)擔(dān)，牽扯教師的時間和精力，也違背日計(jì)劃制訂的初衷。

對于重復(fù)性活動，制訂簡單的目標(biāo)即可，標(biāo)注出調(diào)整或新增的地方；對于游戲活動，除了目標(biāo)以外，還可設(shè)置關(guān)鍵提問、重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容、需調(diào)整的游戲材料等；對于教學(xué)活動，建議工作1～3年的新手教師準(zhǔn)備詳案，以便更科學(xué)地組織集體教學(xué)。仍以上述日計(jì)劃為例，吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)中的目標(biāo)“學(xué)習(xí)七步洗手法”并不是通過一兩次活動就可達(dá)成的，實(shí)際操作時也會出現(xiàn)新問題。因此，下階段日計(jì)劃的吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)，教師便可重復(fù)或細(xì)化“學(xué)習(xí)七步洗手法”這一目標(biāo)。再如區(qū)域游戲計(jì)劃，由于是開學(xué)第一天，教師便制訂了“熟悉區(qū)域、友好游戲”的目標(biāo)。但如果把這作為長期的重復(fù)性目標(biāo)顯然過于籠統(tǒng)和單一，后期可圍繞“參觀大班游戲區(qū)——共創(chuàng)班級游戲區(qū)——調(diào)整深化游戲區(qū)”這一過程逐步推進(jìn)，體現(xiàn)教師專業(yè)性和幼兒自主性。

可見，日計(jì)劃并不追求統(tǒng)一、模式化的標(biāo)準(zhǔn)，也不以字?jǐn)?shù)、篇幅論英雄，重要的是教師的思考，是教師對一日活動的全盤把握，是教師在計(jì)劃、實(shí)施、反思、調(diào)整中不斷尋找與幼兒相處的最舒服的狀態(tài)。

3.全面觀察、記錄、反思活動狀況，靈活調(diào)整活動內(nèi)容。

除了確定目標(biāo)和過程，日計(jì)劃的重要組成部分還包括觀察、記錄和反思，這也是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的表現(xiàn)形式之一，幫助教師從日復(fù)一日“保姆式”的帶班中跳脫出來，成為支持和促進(jìn)幼兒生長的“研究者”。

首先是每一個環(huán)節(jié)教師都要有觀察的意識和能力，即使“幼兒在前、教師在后”，也不代表教師可以放任自流，只顧安全、安穩(wěn)、安靜。無論何種觀察形式，教師首先要做到眼里有幼兒，即“看得見兒童”。除了字面意義的“用眼睛看”，更要傾聽他們在聊什么，詢問他們在想什么，通過看、聽、問，全面觀察和了解幼兒。

其次是記錄，可利用幼兒午休、離園等時段及時記錄幼兒的活動狀況，以便后續(xù)反思調(diào)整。如開學(xué)第一天教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒找不到教室，認(rèn)為這是一個普遍又急需解決的問題，便記錄了下來；吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)按身高自選座位時有幼兒提出“怎樣算高的和矮的”，教師覺得這是生發(fā)“比較高矮”的切入點(diǎn)，也記錄了下來；因幼兒找不到教室，教師靈活調(diào)整了下午的戶外和室內(nèi)游戲，調(diào)整后的活動過程也被記錄了下來。總之，記錄的內(nèi)容可以是活動實(shí)錄、問題描述，也可以是行為分析、下階段計(jì)劃，只要是教師認(rèn)為有價值、有意義的都可以。

再次是一日活動的整體反思，班內(nèi)兩位教師要對幼兒一日活動的行為表現(xiàn)進(jìn)行交流和分析，發(fā)現(xiàn)共性和個性問題并尋找支持策略，并在此基礎(chǔ)上制訂下一日計(jì)劃，這就是班級層面的課程審議。下午的活動是上午問題的延續(xù)，前一日計(jì)劃是后一日計(jì)劃的基礎(chǔ)，逐漸讓幼兒園的指導(dǎo)計(jì)劃，成為幼兒自己的生活計(jì)劃，讓教師在代言幼兒生活計(jì)劃的過程中，從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)向“兒童研究者”。