綜合性教學活動在初中道德與法治課中的實施策略探究

蘭繼偉

摘 要：初中道德與法治課在中、小學思政課程中起到承上啟下的作用，對學生的思想和行為有著直接的影響，所以道德與法治課強調將理論教學深入實踐層面，讓學生在學習中獲得直接經驗。為增強學科理論與實踐的聯系，教師可將理論、活動、反思教學有效結合，以綜合性教學活動的方式促進學生全面掌握知識，并由此提高自身的經驗性認識。基于此，文章介紹了初中道德與法治課理論與實踐并重的課程性質，分析了現階段道德與法治教學存在的問題，闡述了運用綜合性教學活動強化理論與實踐教學的方法，最后通過具體教例提出了綜合性教學活動在初中道德與法治課中的實施策略。

關鍵詞：初中道德與法治課;承上啟下;理論與實踐;綜合性教學活動

理論和實踐有著密不可分的聯系，理論是人類對社會規律或事物本質的一種思維認知，對實踐具有指導作用，而實踐是人能動、自覺的一種社會性行為，對理論具有決定作用，理論和實踐都是政治學科中的重要內容。初中道德與法治課是一門對學生思想、道德和價值觀進行塑造的課程，屬于政治學科的范疇，其概念較為抽象、系統性較強。因此，教師不僅應合理利用教材進行理論教學，還應通過多種方式結合實際，讓學生獲得更深刻的學習體驗，從而加深對相關政治理論的理解。“行是知之始，知是行之成”，在初中道德與法治課中，教師運用綜合性教學活動模式，以理論聯系實踐的形式開展教學，有助于提高學生的認知水平，從而全面提高學生的學科核心素質。

一、 初中道德與法治課是理論和實踐并重的課程

初中道德與法治課是中、小學思政課程體系中的重要環節，它上承小學的品德教育，培養學生樹立道德、法治觀念以及公民意識，并在此基礎上進一步引領學生的價值觀念，從而為高中階段的“社會主義核心價值觀教育”奠定基礎。基于其在中小學課程體系中的地位，道德與法治課在內容設置上主要以國情國策、道德法治、生命健康和社交關系為主，這些知識本質上是對社會運轉規律以及個人行為準則的一種反映，如果學生僅從理論上學習，還遠遠達不到客觀認識和自覺遵守的要求。因此，道德與法治課強調教師在理論教學的基礎上，進一步引導學生從知識產生或應用的具體環境中去看待問題，并由此積累和掌握正確認識社會的經驗性方法，這也說明道德與法治課是一門理論和實踐并重的課程。

二、 當前道德與法治理論聯系實踐教學現狀

首先，在傳統的道德與法治課教育中，教師對如何加強理論與實踐聯系的認識不夠清晰，他們認為實踐教學可有可無，這就導致教學方法較為固定，教師通常只作課本知識點、習題的理論講解，再輔以相關的社會活動、合作討論等，教學形式較為單一、活動內容也相對滯后;其次，從教學的實際效果來看，在初期階段活動確實能結合材料并按計劃進行，但在活動進展過程中，由于教學目的不明確、教學要求不具體，導致了理論與實際脫鉤的現象，理論教學中存在的問題也難以在活動中有效解決，使得教學效果大打折扣;最后，有些教師為了考試而講解、為了考核而開展活動，比如，有的知識點只需要從現實角度加以闡釋學生即能明白，但教師卻盲目地組織學生開展實踐活動，使得活動不僅占用了過多時間，而且學生的情感體驗也不足。現階段的初中道德與法治教學流于形式，呈現出理論與實際缺少必要聯系的特點，這也是當前法治與道德教學質量不高的主要原因。

三、 綜合性教學活動有助于促進學生經驗性認識的提高

教學活動是教師用恰當的教學方法將教學內容傳遞給學生的過程，這句話包含兩方面的意思：首先，教學活動涵蓋了教師的所有教學行為，它是教學形式在課堂中的具體呈現;其次，教師自身的教學理念、思想情感和知識信息是通過具體的教學活動反映出來并傳遞向學生的，所以教學活動還起到信息載體和媒介的作用，它對學生知識的吸收和轉化有著最為直接的影響。因此，人們在關注教育內容、教師素質的同時，也應關注教學活動本身。

中共中央、國務院于2019年聯合發布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，《意見》指出：“義務教育應在學科理論的基礎上優化教學，注重以啟發、探究等方式引導學生進行綜合性的學習。”綜合性教學活動正是在《意見》思想指導下，將多種教學方法有機選取、有效結合的一種復合型教學模式，它以理論教學為基礎，并讓學生通過合作、互動、模擬等活動應用知識，督促學生真正地在“做中學”，然后再以反思總結促進學生經驗性認識的提高。傳統的道德與法治教學將知識目標置于第一位，即“考什么教什么”，而綜合性教學活動側重對學生核心素養的培養，即讓學生明白“學什么”“為什么學”“如何做”，進而確保情感、態度和價值觀教學目標的達成。

四、 綜合性教學活動的實施方法

道德與法治課強調以教學促進學生經驗性認識的提高，這并非改變知識的原有內容，而重在打破原有教學的框架體系，用拆分、重組等方式調整好學科理論與實踐的關系。綜合性教學活動正是教師運用解構思想構建起的一種教學模式，它充分發揮出了自身作為信息載體和媒介的功能，以全新的傳播途徑和方式將知識內容傳遞給學生，從而引導他們更加全面、深入地看待問題。基于上述認識，綜合性教學活動的開展分為三個步驟：1. 理論教學。教師應向學生概括介紹文本的內容提要、背景信息、主要知識點等，使學生了解文本的主要內容;2. 開展相應的綜合性學習活動。教師應明確此次活動的流程和重點應用的知識點，并對學生提出相應的要求，確保學生通過活動獲得實踐經驗;3. 引導學生反思。督促學生將活動產生的直接經驗概括成為理論，促進學生經驗性認識的提高。

這樣的教學形成了信息由教師—理論—活動—反思—學生的傳遞形式。其中，理論教學確定了新知識的范圍和重點，對活動的開展具有指導作用;活動則以積累學生的實踐經驗為目的，一切在教學主題范疇之下的活動都可作為教學的必要手段，它可以是討論、調查、實踐操作、經驗分享等;然后，通過反思總結，以直接經驗加深學生對理論的認識。綜合性教學活動的開展重構了整個教學過程，學科理論與實踐的聯系也變得更加緊密，學生在學習后自然能將理論內容轉化成為自身的智慧。