勞動即教育

廖丹丹

摘 要：“3～6歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關鍵期。”幼兒園是幼兒生活和學習的主要場所，對幼兒進行勞動教育，養(yǎng)成良好的勞動習慣是我們義不容辭的責任。那么，該如何在幼兒園開展勞動教育？針對這個問題，我園區(qū)進行了幼兒園勞動教育的實踐初探。在幼兒園開展勞動教育，培養(yǎng)和提升幼兒的勞動能力，不僅僅要從幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)進行滲透，培養(yǎng)幼兒自我服務精神，更要在園本課程的規(guī)劃中先進行勞動教育課程的滲透，實現(xiàn)勞動教育目標。聯(lián)合五大領域，在各領域之間滲透勞動教育，促進幼兒多方發(fā)展。最后共同構建園內外“四途徑”，最終促進勞動實踐能力的提升。

關鍵詞：幼兒園;勞動教育;幼兒

生活在現(xiàn)代的幼兒是幸福的，隨著生活條件的不斷改善和家庭結構的變遷，越來越多的幼兒在父母祖輩的包辦替代之下，缺乏基本的生活自理能力，他們早已習慣了“飯來張口，衣來伸手”的生活模式。而當他們走出家庭，走進社會的時候，沒有人會愿意為他們的勞動缺失而買單。該如何解決幼兒生活自理能力的缺失？針對這個問題，我園區(qū)總結出了關于勞動教育的幾點做法：

一、 在一日生活環(huán)節(jié)中滲透勞動教育，培養(yǎng)幼兒自我服務精神

《指南》中提出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行性的。”對于幼兒來說，生活即學習，他們的學習行為發(fā)生在日常生活中的每一個環(huán)節(jié)。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中滲透勞動教育，根據不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點，制定不同的活動要求，不僅培養(yǎng)了幼兒自我學習和管理的能力，而且促進了他們自我服務意識和為他人服務意識的增強。

我們將勞動教育滲透在幼兒一日生活環(huán)節(jié)之中，在勞動實踐中提高生活技能。如在飲水環(huán)節(jié)，引導幼兒能夠主動飲水，無論是在戶外活動還是在一日生活中的任意環(huán)節(jié)，只要感到有需要就能夠主動、積極地進行飲水，養(yǎng)成良好的飲水習慣。在進餐環(huán)節(jié)中，引導幼兒能夠愉快地進餐并掌握正確的進餐方法，在進餐過程中保持餐盤和桌面的整潔，能夠在進餐結束后主動整理餐盤和桌面上的殘渣。在午睡環(huán)節(jié)，引導幼兒學會主動穿脫衣褲和換拖鞋，并能夠將換下來的衣褲折疊整齊擺放在指定的位置，在起床后還能夠整理床鋪以及折疊被子，養(yǎng)成良好的午睡習慣。在戶外活動環(huán)節(jié)中，引導幼兒在戶外能夠互相幫助墊汗巾，主動帶上水壺并放在指定位置，教師還會在指定位置擺放晾衣架，引導幼兒在運動過程中學會及時根據自身情況增減衣物，并在戶外過程中學會保護自己和注意安全。

在一日生活環(huán)節(jié)中滲透勞動教育，不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，是實施勞動教育最基礎，也是最持久的一個途徑。勞動教育與勞動技能的相輔相成，要求教師無論是在生活環(huán)節(jié)中的哪一個環(huán)節(jié)，都應該引導幼兒積極主動地參與自我服務和管理的過程中去，從而提高他們的自我服務精神。

二、 在課程規(guī)劃中滲透勞動教育課程，實現(xiàn)勞動教育目標

“幼兒被賦予有目的的經驗活動并不是為了簡單地認識世界，其最終目的是為了解決現(xiàn)實生活中所遇到的一系列現(xiàn)實問題。”幼兒一日生活的日常環(huán)境就是其受教育的主要載體，他們所要學習的不是各種枯燥、苦澀的專業(yè)知識，而是各種存在于日常生活中的直接的、實踐性的經驗。

為了建構與幼兒實際相符合的、系統(tǒng)化的勞動教育課程，確保勞動教育在我園區(qū)的落實情況，我園區(qū)每周安排一次大移除時間，在時間上給予保證。并針對園區(qū)不同年齡階段幼兒的不同特點，有針對性地制定不同的階段目標、勞動內容和勞動評價。

對于小班段幼兒，主要側重于指導幼兒學會基本的自理能力，培養(yǎng)它們的勞動意識和勞動興趣。如引導他們學會整理自己的衣柜、玩具，協(xié)助教師擺放學習或游戲材料等力所能及的事情。對于中班段幼兒，主要側重于培養(yǎng)他們的服務精神，引導他們自主選擇勞動區(qū)域與勞動材料，學習各種勞動工具的使用。如使用報紙擦玻璃;使用牙刷清理水槽的水垢;使用小刷子清理窗戶下面的拉槽等。針對不同的勞動區(qū)域選擇有針對性的工具進行勞動。對于大班段的幼兒，主要側重于引導他們不僅要學會自我服務，還要學習為他人服務的精神，提升勞動情懷。引導他們自己商量和決定勞動區(qū)域和勞動工具，在完成自己班級衛(wèi)生的基礎上，還要承包學園部分區(qū)域的勞動工作，引導他們將自己的勞動技能傳授給小、中段的幼兒，以大帶小。

無論是哪個年齡階段的幼兒，其勞動教育的核心目標都是以技能和實踐為主，引導幼兒在感知、體驗世界的基礎上，逐漸地學會與自己生活、發(fā)展需要的經驗與技能，逐步形成屬于自己的人生價值觀，實現(xiàn)勞動教育目標。

三、 在各領域之間滲透勞動教育，促進幼兒多方發(fā)展

幼兒園教育是五大領域共同整合的，開展勞動教育需要在遵循五大領域各自的特點基礎上，分析不同年齡階段幼兒的特點，充分進行挖掘和梳理，尋找五大領域之間的滲透點，共同促進幼兒多方面發(fā)展。

以健康領域為例，該領域涉及豐富的勞動教育內容。如小班上冊《小手真干凈》中的培養(yǎng)幼兒學會自己洗手，掌握正確的洗手方法，到小班下冊《小腳找朋友》中的指導幼兒能夠分清鞋子的左右并學會自己穿鞋，這些都跟勞動教育息息相關。經過教師的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)小班幼兒勞動教育的主要內容在于培養(yǎng)幼兒的自理能力，提高幼兒的自我服務意識。所以小班段勞動教育內容以培養(yǎng)幼兒的自理能力為核心，側重于引導幼兒學會基本的自理能力，培養(yǎng)“自己的事情自己做”的勞動精神，學會自己穿襪子、鞋子，自己折疊衣褲等基本技能。

除了健康以外，其他領域也或多或少地有著跟勞動教育相關的內容。比如在語言領域中有著描述勞動行為的兒歌和故事作品，學習勞動人民的堅韌不拔;在藝術領域中，欣賞描繪勞動場景的作品，學唱歌頌勞動人民的兒歌，感受勞動的情懷;在社會領域中，了解不同行業(yè)的勞動形式，從而提升幼兒的勞動情懷，引導他們積極參加各種社會公益活動。在科學領域中，通過對科學小實驗的探究以及數學知識的求解，感悟吃苦耐勞、堅持不懈的勞動精神。

通過對五大領域之間勞動內容的梳理與整合，使其相互滲透，彰顯勞動教育與其他四育之間的相互聯(lián)系與互通，共同促進德智體美勞五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒人格。