兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動的有機結合策略研究

姚志霞

摘 要：兒童戲劇主題課程教學與區(qū)域活動教學均為幼兒教育教學中的常用模式，且具有各自的優(yōu)勢及弊端，兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動的有機結合，不僅可以使幼兒之間進行良好的互動，也便于教師對幼兒進行直觀的觀察及深入的了解，對幼兒教學活動的設計及優(yōu)化改良均具有指導意義，對幼兒的全面發(fā)展也具有促進作用。文章分別從兩者概述入手，對二者有機結合的重要意義予以深入分析，結合實踐教學經驗，對兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動的有機結合策略加以探究。

關鍵詞：兒童創(chuàng)意戲劇;區(qū)域活動;有機結合

我國堅持走“科教興國”與“人才強國”之路，教育應當從小抓起，幼兒教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。相關學者在研究中表明，個體性格的塑造、思維的發(fā)展及人格的形成，從幼兒時期便開始迅速推進，在這一階段其認知思維、情感體驗、語言表達及道德品質素養(yǎng)逐漸成形。教育部多次聯合其他部門，頒布有關幼兒園的教育指導及綱要等相關文件，希望引進新的教學理念、創(chuàng)新教學方法與內容，推進幼兒身心健康發(fā)展及素質培養(yǎng)工作的進度，從而保障幼兒的全面發(fā)展。但幼兒年齡偏小、性格活潑好動且身心發(fā)展水平相對較低，需要教師的科學引導，才能順利完成教育教學任務。區(qū)域教學活動及兒童創(chuàng)意戲劇教學的有機結合，符合新時代教育發(fā)展背景下的課程意識及教育理念，對教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，對幼兒而言則是打好知識水平基礎的重要環(huán)節(jié)，由此可見，積極探究并踐行兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動的有機結合具有重要的現實意義。

一、 相關概念概述

（一）兒童創(chuàng)意戲劇

許卓婭教授曾經將兒童創(chuàng)意戲劇教育歸結為一種新的教育理念，即通過戲劇來進行教育教學活動。同時這也是一種新的教育思路，兒童創(chuàng)意戲劇強調的是幼兒能夠積極性地進行自主表演，這意味著這種教學模式關注的是過程而不是結果，為此也可以看作是幼兒對已有知識及經驗進行的創(chuàng)造性表達。為此，相關學者將兒童創(chuàng)意戲劇定義為，在幼兒園課程中實施的幼兒主動參與的戲劇活動，且在活動中幼兒不僅需要進行自主選擇，同時還需要參與戲劇創(chuàng)作及角色扮演之中，通過發(fā)揮主觀能動性，解決戲劇扮演過程中存在的各種矛盾及沖突，進而實現以想象力、批判性思維及創(chuàng)造性為代表的能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展。兒童創(chuàng)意戲劇不僅是一種追求演出效果的“劇場戲劇”，更是滿足幼兒各方面發(fā)展需求的重要途徑，其主要體征為“以幼兒的主觀意愿及健康成長為中心”，在自然且開放的教室氛圍之中，教師引導幼兒進行肢體律動、即興發(fā)揮等對話戲劇活動，進而充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，以“假裝”這一游戲本能為教學開展的基礎，通過觀察、體驗、想象及反省，進而參與戲劇作品的創(chuàng)作與表演之中。

18世紀，法國浪漫主義文學大師盧梭首次提出將戲劇作為教育手段，并在學校教育中展開推廣，他提出了由“實做中學習”以及“由戲劇實做學習”兩個概念，同時將針對成人與兒童的戲劇教學做出了明顯的區(qū)分，兒童戲劇教學因此得以快速發(fā)展。美國于1930年將《創(chuàng)作性戲劇技巧》作為戲劇教學的材料，通過說故事、戲劇扮演及兒童劇場等教學方法，對幼兒開展戲劇教育，與此同時，英國也將這一教育方法納入特別教學法案之中，再次詮釋了如何運用藝術的方式開發(fā)少兒潛能這一重要研究課題。

作為應用戲劇的一個重要分支，兒童戲劇教育在我國的起步相對較晚，目前尚沒有與小學校內教育體系進行良好的銜接，1995年李英寧老師才提出將教育戲劇引入中國，至2001年，《全日制義務教育藝術課程標準（實驗稿）》中首次將戲劇教育列入藝術綜合課程，目前戲劇教育在中小學中的推廣應用比較順利，大多結合實際情況并對比國外少兒藝術教育內容，進行本土化教學方案改革，盡可能滿足具備不同藝術基礎的、不同幼兒的不同藝術教育需求。隨著近年來學前教育的快速發(fā)展，幼兒園發(fā)展綱要中也明確提出了幼兒在德智體美勞等方面，進行綜合發(fā)展的重要意義，為此戲劇教育作為幼兒園藝術教育的重要組成部分也得到了更多的關注。

（二）區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒自主活動中最重要的表現形式，教師需要根據幼兒發(fā)展需求及主題教育目標，創(chuàng)設立體化的教育環(huán)境，從而實現多種教育資源的有效運用及合理分配。另外也要采用集體、分組及個別相結合的活動形式，促使幼兒進行自主選擇、合作探究、發(fā)現學習及生活化游戲活動。常見的互動區(qū)域一般可以根據內容分為益智、科學、美工、建構、圖書語言及角色表演這幾大類。綱要中明確指出，游戲活動應當是幼兒園的基本活動，區(qū)域活動即游戲化的小組教學活動，教師需要為幼兒提供合適的活動場所、活動材料及玩具教具，幼兒可以自由的選擇活動內容，并通過實際操作、觀察發(fā)現及討論分析等過程，實現知識能力的發(fā)展。游戲雖為基本活動，教師應當在此過程中關注幼兒的個體差異，真正從幼兒的角度出發(fā)，進行教學活動，且隨著近年來教育觀念、性質及功能的不斷變化，區(qū)域活動的內涵也不再固定于某個模式，反而與主題背景相融合實現了教學效率的提高。

蒙臺梭利第一個明確提出將區(qū)域活動教學應用于幼兒園教育之中，同時親自設計并規(guī)劃了幼兒園教室中各個區(qū)域活動及教具使用情況。最早的蒙臺梭利區(qū)域活動主要分為日常生活練習區(qū)、感官教育區(qū)、數學教育區(qū)、語言教育區(qū)、科學教育區(qū)以及文化教育區(qū)。他在不同的區(qū)域內投放不同層次及不同內容，且適用于不同發(fā)展水平幼兒的活動材料，從而引導幼兒進行自主探究，雖以個別教育方式為主，但教師并不直接干預幼兒的活動，只在幼兒急需幫助時，給予相應的引導。這一教育方法在我國的引入相對較晚，但發(fā)展迅速，無論在幼兒園教育活動中還是小學教育活動中都得到了有效推進。眾多學者紛紛投入區(qū)域活動的研究中，并從材料選擇與投放及行為指導等方面加以深入研究。國家出臺的幼兒園相關教育教學活動綱要及指南也對區(qū)域活動重要性予以高度肯定，鼓勵眾多幼兒教師在教學活動中靈活運用區(qū)域活動，從而實現教育教學效果的有效提升。

二、 兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動有機結合的重要意義

兒童戲劇主題教學及區(qū)域活動教學原本屬于兩個獨立的教育教學模式，均對幼兒教育起到促進作用，而二者的有機結合就是在教學過程中，選定戲劇主題，明確兒童戲劇的教學目標及課程內容，從而有目的、有計劃的創(chuàng)設相應的活動區(qū)域，各個區(qū)域之間有機結合、環(huán)環(huán)相扣，且均是圍繞兒童戲劇這一主題而創(chuàng)設。教師可能需要通過引導幼兒制作戲劇道具、嘗試繪畫戲劇妝容以及角色選擇扮演等活動，來了解幼兒的發(fā)展需求，從而使教育教學更加的多樣化與立體化，充分尊重個體差異，結合幼兒現有知識水平及能力發(fā)展情況，充分挖掘幼兒的潛力。如此，一方面可以有效提高教育教學的有效性及趣味性，在吸引幼兒的同時確保幼兒的參與度，以此作為提高整體教育效果的根本保障。另一方面，二者的融合對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進作用，不僅使幼兒掌握理論知識與技能，同時還可以促使幼兒以觀察、想象、分析及創(chuàng)造能力為代表的綜合能力快速發(fā)展，還可以實現幼兒獨立思考、團結協作及創(chuàng)新創(chuàng)造等基本素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。