□唐燕迎

一、發(fā)現(xiàn)與分析兒童立場(chǎng)缺失下的“幼小銜接”問題

“幼小銜接”是教育體系的必要構(gòu)成，關(guān)系到高質(zhì)量學(xué)前教育的后效保持。幼兒園與小學(xué)不管是從學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容、上課方式，還是作息安排上都有巨大的差異，幼兒因此產(chǎn)生不適應(yīng)是必然的。而“幼小銜接”就是解決兒童從不適應(yīng)到適應(yīng)，從擔(dān)心焦慮到期待向往這一問題的。

但是如果“幼小銜接”的教育立場(chǎng)發(fā)生偏差，特別是成人立場(chǎng)的越位，就會(huì)讓“幼小銜接”偏離其核心價(jià)值的定位，遠(yuǎn)離其預(yù)設(shè)目標(biāo)的歸宿，從而產(chǎn)生“幼小銜接”問題并引發(fā)如下三種現(xiàn)象。

（一）忽視兒童發(fā)展的連續(xù)性，將“幼小銜接”視同“短時(shí)銜接”

目前，幼兒園幼小銜接工作的啟動(dòng)往往在大班下學(xué)期，短短的一個(gè)學(xué)期兒童要做各種各樣的入學(xué)準(zhǔn)備，這反而讓兒童的不適應(yīng)現(xiàn)象提前。毋庸置疑，兒童發(fā)展是一個(gè)連貫、漸進(jìn)的過程，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程。為此，“幼小銜接”不應(yīng)以大班下學(xué)期為起點(diǎn)，更不應(yīng)以低段一年級(jí)為終點(diǎn)。

（二）忽視兒童發(fā)展的全面性，將“幼小銜接”視同“知識(shí)銜接”

當(dāng)前，仍有幼兒園將“幼小銜接”的關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)科知識(shí)與技能的準(zhǔn)備上，忽視對(duì)兒童在幼小過渡期中情感需求回應(yīng)，以及對(duì)兒童渴望、向往小學(xué)情感的培養(yǎng)。幼兒園“搶跑”現(xiàn)象，讓兒童對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生反感與擔(dān)心，兒童就會(huì)帶著負(fù)面情緒進(jìn)入小學(xué)，甚至?xí)绊懞⒆雍罄m(xù)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與態(tài)度。

（三）忽視兒童學(xué)習(xí)的特殊性，簡(jiǎn)單將“幼小銜接”視同“說教銜接”

當(dāng)面對(duì)兒童提出“小學(xué)是什么樣的”“幼兒園與小學(xué)有什么區(qū)別”等問題時(shí)，以往，幼兒園通常組織參觀一次小學(xué)來解決，參觀過程中教師不斷地扮演“解說員”的角色。但是，兒童有著自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，兒童對(duì)事物的認(rèn)知是依托其不斷探索、操作與體驗(yàn)獲得的，兒童對(duì)“幼小銜接”中的答案獲取不可能僅僅靠說教。

綜上所述，問題的產(chǎn)生是由于我們沒有想清楚：“教育是為了誰”“教育是依靠誰來展開和進(jìn)行的”“教育的起點(diǎn)在哪里”。其實(shí)任何一種學(xué)前教育的形式都是為了兒童，都是依靠?jī)和瘉碚归_和進(jìn)行的，都是從兒童的需求開始的。如果有了這樣的思考就會(huì)擁有“兒童立場(chǎng)”，而具有“兒童立場(chǎng)”的“幼小銜接”必然順應(yīng)兒童發(fā)展的需求，必然展示兒童入學(xué)準(zhǔn)備過程中的發(fā)展路徑,必然述說著兒童準(zhǔn)備過程中的收獲與驚喜。

二、確立與把握兒童立場(chǎng)下“幼小銜接”的操作原則

為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備應(yīng)以“兒童為本”，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)；關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力，由此確定以下三個(gè)原則。

（一）全面性原則，涉及全方位的準(zhǔn)備內(nèi)容

“幼小銜接”是一個(gè)兒童全面成長(zhǎng)的過程，幼兒園應(yīng)結(jié)合日常的游戲活動(dòng)和一日生活，讓兒童得到身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)全方位的發(fā)展，入學(xué)適應(yīng)需要多重能力的多元發(fā)展，需要以更全面的教育與多樣化的能力來做準(zhǔn)備，入學(xué)準(zhǔn)備也是兒童一種全面的準(zhǔn)備。

（二）過程性原則，設(shè)置兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)梯度

“幼小銜接”是一個(gè)小步遞進(jìn)的體驗(yàn)過程，這符合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。從兒童最初對(duì)小學(xué)的擔(dān)心害怕到了解熟悉，再到向往期待，這是一個(gè)依托兒童深度體驗(yàn)才能習(xí)得的過程。

（三）特征性原則，適應(yīng)兒童發(fā)展的情感體驗(yàn)

“幼小銜接”不僅是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且具有兒童本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒園沿著“我眼中的小學(xué)”“入學(xué)在行動(dòng)”“我想上學(xué)去”三個(gè)不同的發(fā)展階段（見表1），從認(rèn)知到情感逐步消除兒童因?qū)πW(xué)的不了解而產(chǎn)生的擔(dān)憂，并嘗試著做好入學(xué)的各種準(zhǔn)備。在此過程中的一系列變化，也正是對(duì)兒童情感體驗(yàn)變化的寫照：從擔(dān)心焦慮到了解熟悉，再到喜歡向往。

表1 “幼小銜接”梯度的體驗(yàn)過程梳理表

三、探索并思考兒童立場(chǎng)下“幼小銜接”的準(zhǔn)備策略

（一）時(shí)間的全覆蓋，形成“加長(zhǎng)版”的“幼小銜接”

1.建立時(shí)間“縱”軸，讓銜接周期變長(zhǎng)

以往大多數(shù)幼兒園“幼小銜接”活動(dòng)時(shí)間集中在大班下學(xué)期的5～6 月，接近學(xué)期末，而活動(dòng)的內(nèi)容僅僅是參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)教師座談，為幼兒設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)等。這種方式具有呈現(xiàn)時(shí)間短、周期短又容易操作的特點(diǎn)。但是，這是一種基于成人視角的幼兒園課程設(shè)計(jì)。我們倡導(dǎo)“幼小銜接”課程應(yīng)該從幼兒入園開始，一直延續(xù)到小學(xué)低段，因?yàn)椤坝仔°暯印笔且粋€(gè)相互關(guān)聯(lián)、漫長(zhǎng)遞進(jìn)的過程。

2.建立時(shí)間“橫”軸，讓銜接一日時(shí)間拓寬

我們也同時(shí)拓寬一日的時(shí)間段。首先，拓展學(xué)科的領(lǐng)域，以往僅僅帶著幼兒參觀小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，現(xiàn)在還要走進(jìn)小學(xué)的音樂、體育等課堂。其次，突破課堂的范疇，以往僅僅走進(jìn)課堂教學(xué)，現(xiàn)在讓幼兒園小朋友和小學(xué)生一起參與大課間、眼保健操等活動(dòng)，參與小學(xué)一日全程的學(xué)習(xí)與生活。

推進(jìn)理想的“幼小銜接”應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)前教育，充分利用三年在園時(shí)間，培養(yǎng)幼兒健康的身心，良好的生活、衛(wèi)生和行為習(xí)慣以及對(duì)事物的學(xué)習(xí)探究精神。“幼小銜接”應(yīng)從幼兒入園時(shí)就開始培養(yǎng)，培養(yǎng)期越長(zhǎng)孩子入學(xué)的適應(yīng)性就越強(qiáng)。

（二）內(nèi)容的全滲透，形成“加料版”的“幼小銜接”策略

“幼小銜接”工作的重點(diǎn)不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是培養(yǎng)幼兒積極的入學(xué)情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)與人交往的能力等。

1.優(yōu)先身心準(zhǔn)備

身心準(zhǔn)備是所有準(zhǔn)備中的“首席準(zhǔn)備”，它讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿期待并希望成為一名小學(xué)生，從而強(qiáng)化入學(xué)期待，緩解入學(xué)焦慮。愿意為入學(xué)做各種準(zhǔn)備，具有上小學(xué)的愿望，是幼兒開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感動(dòng)力，是幼兒最重要的入學(xué)準(zhǔn)備。

幼兒園教師要在幼兒一日生活中采取多種方法，激發(fā)幼兒上學(xué)意愿。例如，在日歷上圈畫出上學(xué)的日期；在墻上設(shè)置入小學(xué)的“倒計(jì)時(shí)”；在日常模擬課間十分鐘時(shí)引導(dǎo)幼兒自主管理時(shí)間、安排自己的事情；在開學(xué)期間，與小學(xué)的哥哥姐姐結(jié)對(duì)，增加與小學(xué)生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)。

2.兼顧“全面準(zhǔn)備”

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的準(zhǔn)備，更不應(yīng)用小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備分為身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（見圖1），它們有機(jī)融合和滲透但又指向不同的發(fā)展價(jià)值。

圖1 幼兒入學(xué)準(zhǔn)備

（三）過程的全體驗(yàn)，形成“加深版”的“幼小銜接”策略

表2 2020 年9 月～ 2021 年6 月入小學(xué)的安排表

以兒童需求生成困惑問題，成為“幼小銜接”的出發(fā)點(diǎn)。作為“幼小銜接”的主體，兒童的困惑、思考和顧慮應(yīng)該成為“幼小銜接”工作的起點(diǎn)。筆者在2021 年5 月隨機(jī)抽取一個(gè)大班的兒童進(jìn)行訪談。該訪談以個(gè)體或小組的形式進(jìn)行，目的是了解幼兒在“幼小銜接”過程中的心理感受。筆者將收集到的幼兒?jiǎn)栴}轉(zhuǎn)化為實(shí)施的內(nèi)容，做兒童需要的“幼小銜接”，保障兒童為“幼小銜接”的主體，構(gòu)建兒童視角下的“幼小銜接”，這樣才能真正讓幼兒順利過渡到小學(xué)。

以深度親歷引領(lǐng)兒童體驗(yàn)，伸展“幼小銜接”的生長(zhǎng)線。幼兒園應(yīng)充分理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入主題活動(dòng)中，支持幼兒通過親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。

初體驗(yàn)：從兒童好奇出發(fā)了解小學(xué)。在大班開學(xué)的初期，可以帶著幼兒進(jìn)入小學(xué)，看看小學(xué)是什么樣的。教師不應(yīng)將“入小學(xué)參觀”簡(jiǎn)單地變成“逛小學(xué)一圈”，可采用“問題式參觀”解答孩子的各種疑惑，也可采用交換各自名片的方式，在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下參觀小學(xué)，在邊走邊問中了解小學(xué)。

多體驗(yàn)：在“多次互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)不同的體驗(yàn)價(jià)值。幼兒對(duì)小學(xué)的了解與喜歡，并不是靠一次活動(dòng)就可以建立的，而是需要一系列的活動(dòng)支持，每次入小學(xué)所指向的目的與價(jià)值都有所不同且循序漸進(jìn)。例如，在2020 學(xué)年5 次進(jìn)入小學(xué)，從不同層面解決不同的問題。從表2 中，可以看出每一次幼兒去小學(xué)的需求是不一樣的，從“看的需求”到“參與的需求”再到“成為的需求”，根據(jù)兒童不同的需求形成不同的走訪內(nèi)容，以兒童為中心的“幼小銜接”是動(dòng)態(tài)的，是對(duì)兒童每一次需求的回應(yīng)。

深體驗(yàn)：從兒童情感遞增到表現(xiàn)表達(dá)。其一，固定配對(duì)策略。這是一種顯性的形式策略，筆者基于幼兒園十幾年“混齡教育”的研究經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建幼兒園的幼兒與小學(xué)生一一結(jié)對(duì)的創(chuàng)新模式，幼兒與小學(xué)生固定結(jié)對(duì)，一方面幼兒每次入小學(xué)都看見熟悉的哥哥姐姐會(huì)倍感親切，另一方面固定的哥哥姐姐也特別了解弟弟妹妹的需求，每次入小學(xué)便成為一場(chǎng)歡樂的研學(xué)活動(dòng)。其二，多次累加策略。這是一種隱性的操作策略，而這種策略的歸屬指向兒童的情感。兒童對(duì)小學(xué)的喜歡是一點(diǎn)點(diǎn)積累的，是在一次次感受與感悟中積淀的。運(yùn)用多元的累加策略，可以讓兒童向往小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

“入學(xué)心愿瓶”：幼兒在每一次入小學(xué)后將自己的所見、所聞、所想、所感用繪畫的形式記錄下來，包括對(duì)下次去小學(xué)的想法與愿望。小小的玻璃瓶收集著孩子對(duì)小學(xué)的一點(diǎn)一滴情感，喜歡小學(xué)的情感也就慢慢形成了。

“入學(xué)通行證”：幼兒給自己制定了準(zhǔn)備入學(xué)的各種行動(dòng)，如準(zhǔn)時(shí)上學(xué)、上課舉手發(fā)言、與小朋友友好相處，等等。這些小目標(biāo)的達(dá)成就是幼兒的“小確幸”，有了這些“小確幸”，他們就能拿到一張入學(xué)通行證，且每一份“小確幸”都是在為入小學(xué)的幸福加分。

為真正讓“幼小銜接”的科學(xué)性、有效性落地，除了基于兒童視角下的幼兒園準(zhǔn)備策略外，幼兒園還需加強(qiáng)幼小雙方的合作，建立協(xié)同機(jī)制；加強(qiáng)幼小聯(lián)合的教研制度，完善共育機(jī)制；加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)的參與程度，形成整合機(jī)制。這樣才能徹底改變幼兒園與小學(xué)、學(xué)校與家長(zhǎng)分離現(xiàn)狀和焦慮現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)兒童搭建適應(yīng)成長(zhǎng)的階梯的目標(biāo)。