生涯混沌理論對完善青少年職業生涯規劃教育的啟示

□屈 娜

一、引言

青少年處于成長和發展的關鍵時期，這一階段，對自我的認知、生涯探索以及職業初步確立對人的一生至關重要。青少年因對于自我認知尚處在探索階段，存在職業生涯規劃意識不足、生涯決策盲目等問題，加之當前面臨科學技術日新月異、國際局勢復雜多變、社會環境錯綜復雜等外部狀況，使得青少年職業生涯規劃教育顯得尤為重要，尤其是新冠肺炎疫情等“黑天鵝”事件偶有發生，外部環境的不確定性對青少年職業生涯規劃教育提出了更高的要求和挑戰。

生涯混沌理論過去二十多年的發展顯示，其對指導生涯輔導工作具有重要的理論和實踐價值，且未來具有豐富的發展空間。其對理解青少年生涯發展的特點及提升生涯輔導的時代貼合性具有一定的啟示與指導作用。[1]

二、生涯混沌理論及其主要觀點

混沌理論（Chaos Theory）的產生來源于氣象學中的“蝴蝶效應”，揭示了復雜的系統發展變化的過程特征，總結了變化過程具有非線性、不確定性和復雜性等特點。[2]在20 世紀末，Pryor 和Bright 將混沌理論引入到職業生涯領域中，提出了“生涯混沌理論”（The Chaos Theory of Careers），以此來闡釋職業生涯規劃中的不確定性和復雜性。

生涯混沌理論認為生涯發展符合混沌現象的基本特征：生涯是一個復雜開放的動態系統；生涯是一個非線性動態變化的過程，是穩定與不穩定的統一；生涯具有自主與自驅動性，只有不斷提升“生涯靈性”才能以不變應萬變。生涯靈性是指個體在適應復雜的生涯歷程時，需要具備積極的心理特質，是一種更通用和更超越的適應力。[3]總之，生涯混沌理論使人們看到，生涯發展不具備完全的可控性，人們應該更坦然地去接受生涯發展過程中的偶然性、不可預測性和不確定。

三、生涯混沌理論視角下青少年職業生涯規劃教育存在的問題

我國青少年職業生涯規劃教育因課程設置、培養目標、升學壓力等因素并未得到完全重視，在規劃管理、規劃主體、規劃課程、師資隊伍等方面存在一定的問題，具體表現如下：

第一，從組織模式上看，在當前教育體系中，對于青少年職業生涯規劃教育的專門機構較少，無法應對青年職業發展的復雜性。生涯混沌理論認為，職業生涯具有復雜性、動態性、開放性，青少年在成長過程中對于家庭環境的感受、社會環境的變化、文化地域的特色、崗位職業要求的認知隨著年齡的增長而不斷發生變化。因此，要求對于青少年職業生涯規劃教育應根據其成長發展特點而不斷做出調整。當前，學校是青少年職業生涯規劃教育的主體，但目前多數學校對于青少年職業發展教育仍相對缺乏，即使部分學校開展了相關活動，但往往停留在簡單的生涯認知啟蒙、探索階段，難以滿足青少年對于自我的認知，以及對于職業環境、就業準備等方面的要求。

第二，從職業規劃主體上看，青少年本身生涯意識的喚醒不足，尤其是面臨重大突發事件后缺乏應對措施。生涯混沌理論認為，職業生涯規劃具有初始敏感性，初始條件的微小變化可能引起生涯路徑的巨大變化。每個青少年面臨的家庭背景、生長環境、教育情況、社會環境等方面均不同，對于職業生涯規劃的意識、認知、能力方面也存在巨大的差異性。當前，部分青少年對于生涯發展缺乏明確的規劃意識，進入大學階段后目標不明確而產生迷茫、焦慮等現象。尤其是在新冠肺炎疫情、國內外局勢變化、科學技術變革等帶來的社會環境變化的現實面前，顯得準備不足。

第三，從規劃課程內容上看，當前職業生涯規劃課程內容不夠充實，缺乏系統性和靈活性。在對青少年進行職業生涯規劃教育時，沒有明確的教學任務和教學目標。例如，在中小學階段，目前對于職業生涯規劃教育尚無明確的要求；在大學階段，教育部在2007年印發的 《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》 通知中，要求“從2008 年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3～5 年的完善后全部過渡到必修課。”當前，大學生職業生涯規劃課程中所講授的相關理論主要為霍蘭德的職業興趣理論、舒伯的生涯發展理論、帕森斯的特質因素理論以及明尼蘇達工作適應理論等，課程內容大多包括四個方面，即了解自我，了解興趣、性格、能力、價值觀等；了解外部世界，了解行業和職業；進行決策，形成最佳求職方案；求職行動，制作簡歷和面試技巧等。生涯混沌理論認為，職業發展具有非線性的特點，僅僅依靠知識傳授、問卷測評等方式來探索個人的興趣、性格、價值觀等去匹配相應工作的模式顯得有些刻板，尤其是面臨外部職業世界環境的快速變化時，這種匹配模式往往忽略了青少年的主體性和獨特性。

第四，從教師隊伍上看，職業規劃教師大多為兼職教師，缺乏準入門檻和專業化培訓提升。中小學階段一般由班主任或者心理課教師兼任，高校一般為輔導員及就業指導中心管理干部兼任。對于課程講授，教師目前尚無明確的準入機制，對于教師的培訓、技能提升等方面也存在較大的隨意性。生涯混沌理論認為青少年職業發展具有分形性特質，職業規劃教師應抓住青少年職業發展的這一特點，通過分析青少年成長發展的過往經歷，幫助他們識別自身成長特質，從而更好地做好職業生涯規劃。

四、生涯混沌理論視角下完善青少年生涯規劃教育的對策

生涯混沌理論為上述問題的解決提供了新的思路，面對以上存在的問題，可以從以下幾個方面著手，不斷完善青少年職業生涯規劃教育體系。

第一，推進家庭、學校、社會于一體的職業生涯規劃教育發展。面對生涯系統的不確定性和復雜性，推進學校、家庭、社會形成良好的互動，為青少年生涯規劃構建良好的環境。生涯規劃的初始敏感性的特點決定了家庭要充分重視對于青少年的職業規劃引導，幫助青少年樹立正確的就業觀和擇業觀，社會也應該創造良好的輿論環境，形成積極向上的職業發展環境和用人導向。學校是青少年接受教育的重要場所，因此，學校應充分重視職業生涯規劃教育，明確職業生涯規劃主責部門，進一步整合校內外資源，為青少年打造良好的生涯發展環境。在學校內部，根據青年成長和發展的特點，通過講座、主題班會、榜樣人物分享等形式，引導青少年樹立職業生涯規劃意識，尤其是在大學階段，按照“三全育人”的工作要求，全員、全方位、全過程為青少年提供有力的支持和指導，充分發揮輔導員、班主任、專業教師等的不同優勢，引導青少年進行積極的自我探索，針對不同年級階段的情況和特點為青少年提供不同的引導和服務。在學校外部，充分發揮知名校友、合作單位等資源優勢，通過搭建實習實踐基地等形式，為青少年實地參觀、社會實踐、專業實習等提供良好的外部環境系統，使青少年能夠真實地了解外部企業和就業環境，加強對于自身生涯系統的認知和建構，從而推動對于自身職業生涯有序向前發展。尤其需要突出職業生涯體驗在青少年職業規劃教育中的作用，讓青少年親身投入到真實的工作場景中，在體驗中增強對于工作過程的認知，在體驗中更好地發現自我、了解自我，使實習實踐過程對未來職業規劃和選擇產生積極的影響。

第二，喚醒青少年作為生涯主體的靈性和力量。由于生涯系統的復雜性、動態性和發展變化性，因此，學校應及早樹立青少年職業生涯規劃意識，充分尊重青少年的主體地位，啟發他們的靈性，為青少年職業發展提供良好的初始條件，以便這種良好的條件對其未來職業生涯產生積極的影響。一方面，為青少年加強自我認知提供支持，通過專業測評軟件、職業咨詢等，使其充分了解自己興趣、性格、能力、價值觀等，為職業選擇做好自身準備。另一方面，為青少年增強職業競爭力做好準備。這既包括使他們充分了解自身專業發展方向，扎實做好專業學習，也包括為他們綜合素質提升搭建各種平臺，如舉辦創業大賽等。此外，做好青少年職業心理建設，培養應對未來變化的能力。當前科技、社會環境等發生巨大變化，應培養青少年適應變化的靈活性、心態和能力，并從變化中發現對于自身就業創業產生的影響，從而提前做好準備和應對。

第三，系統設計職業生涯規劃課程，使青少年接受系統的職業生涯教育。混沌理論強調機遇的涌現、非線性動力和復雜性等內容，強調青少年主體內部因素探索和外部因素變化對青少年職業生涯規劃的影響，當前的職業規劃課程在此方面進行了一些忽略。在小學階段，應通過主題班會、生涯游戲設計等課程，通過個體體驗等形式幫助青少年發現和了解不同種類的職業，使他們形成初步的職業觀念。在中學階段，充分發揮心理教師、學業教師、職業人物等方面的育人合力，使學生能夠更好地了解自己的優勢和特點、自己的興趣特長以及職業發展要求等，使學生嘗試將未來學業發展和自身規劃相結合，引導學生樹立生涯規劃意識。在大學階段，有學者提出生涯混沌理論的具體課程設計策略，如復雜性感知干預、生涯信念干預、可能性思維練習、打破常規、克服困難的經驗總結、書寫生命故事、為運氣做好準備、樂觀和希望的訓練等。[4]在持續性的生涯教育過程中還應注意保持積極正向的生涯認知、生涯探索、生涯準備和生涯發展教育，充分重視尊重學生的主體地位，重視由希望、樂觀、自信和韌性等組成的心理資本的培育和建設，良好的生涯心理資本的提升可以有效化解生涯不良情緒，讓學生用樂觀開放的心態與外部世界互動，坦然應對生涯中的困難與挫折，體驗生涯幸福感。[5]

第四，重視職業規劃教師隊伍建設，提升教師的專業性和對青少年的關注度。生涯混沌理論重視吸引子的制約（Attractors that limit growth），即生涯發展過程中存在一些約束性因素，使得當事人的生涯軌跡收斂于某種形態。這種動力機制以吸引子的形式存在，是生涯發展過程中內外部環境壓力的合力。在吸引子的作用下，個體的生涯發展呈現出階段性的穩態。[6]該理論還強調重視靈性（Spirituality），認為生涯發展中強調的不只是理性決策，還有直覺決策。個人和自然界的感應超越了邏輯，給當事人帶來醒悟、希望，可以更好地應對不確定感。[7]當前青少年職業生涯規劃相關課程采取的是講座、課程等形式的理論闡釋、知識傳授與就業方法指導等，從事課程講授任務的教師大多是兼職教師，在講授過程中，他們更多的精力在于關注課程講授任務的完成，而受課程人數過多、課時量有限等限制性因素影響，較少關注青少年本身。生涯混沌理論觀點中如吸引子因素以及關注青少年本身的靈性，通過挖掘青少年自身的潛能去適應和積極應對不斷變化的內外部環境，更多的是要求關注到每一個青少年個體，與青少年一起探討生命歷程中的吸引子因素和生命中的靈性，更加關注生涯發展過程中的獨特性、復雜性和差異性，這就要求職業生涯規劃教師隊伍有較高的專業知識和水平，能夠了解青少年，掌握多種引導青少年探索生涯規劃的方法。目前，部分高校開設生涯咨詢室，通過團體輔導、個體咨詢等形式，針對不同青少年特點和需求提供個性化的指導和咨詢，應值得鼓勵和推廣。