一日活動中建立良好師幼關(guān)系的有效實踐

周賢

師幼關(guān)系作為幼兒園中的基本關(guān)系，在一日活動的組織中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)幼兒的個性。如果師幼之間沒有建立良好的關(guān)系，那么幼兒也不會主動地與教師產(chǎn)生互動，積極地進行知識的探究。因此，在日常開展一日活動時，教師應(yīng)當圍繞活動的目的，參照幼兒的實際情況，進行活動形式的重設(shè)，活動環(huán)境的搭建，以便在與幼兒建立良好的情感關(guān)系、平等關(guān)系和互動關(guān)系中，完成知識的滲透，有效鍛煉幼兒的能力，滿足幼兒個性發(fā)展的需求。

一、傾聽孩子需求，建立情感關(guān)系

除了父母之外，教師是孩子最信賴和最親近的人，而關(guān)愛兒童也是教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。同時，每一個孩子都是一個獨立存在的個體，有著自身獨有的興趣愛好和心理活動，如果教師“一視同仁”的話，勢必會打破師幼之間親密的情感關(guān)系。所以，在開展一日活動時，教師也要主動地建立與幼兒之間的對話，傾聽幼兒的不同需求，以便在尊重每一名幼兒人格權(quán)利的同時，促進幼兒的個性發(fā)展。

比如，在組織幼兒開展繪本圖書的閱讀活動時，教師就可以先與幼兒進行對話，傾聽幼兒的需求，從而為幼兒提供個性化的圖書。具體來說，教師可以利用活動之余的時間，詢問幼兒的喜好，了解幼兒喜歡閱讀哪類的圖書。同時，教師也可以使用電子問卷的方式，引導幼兒在家長的輔助下填寫問卷，便于教師完成大數(shù)據(jù)調(diào)查，了解幼兒的興趣喜好，從而更加精準地進行活動的準備。在繪本閱讀的活動中，教師根據(jù)先前的了解，為幼兒提供種類豐富的繪本圖書，如科學類、故事類、數(shù)學啟蒙類、情感養(yǎng)成類等。之后，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，選擇特定的圖書進行閱讀，如對情感類圖書感興趣的幼兒，可以選擇《猜猜我有多愛你》的繪本圖書;而對科學類圖書感興趣的幼兒，可以選擇《親親科學圖書館》這類圖書。

教師充分了解幼兒的興趣愛好后，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求為幼兒設(shè)定差異性的學習活動，能夠體現(xiàn)出教師對幼兒的尊重，使幼兒在民主、自由的學習氛圍中更加親近教師，主動地與教師建立情感關(guān)系。

二、互為主體交流，建立平等關(guān)系

“生本理念”在幼兒園中的不斷滲透，使教師意識到幼兒才是集體活動的主體，但是，在傳統(tǒng)形式中，教師始終占據(jù)活動的主體位置，將幼兒置于被動的地位，單向接受教師灌輸?shù)闹R。顯然，在這樣的學習方式下，教師與幼兒的關(guān)系處于失衡的狀態(tài)，幼兒也無法主動地參與一日活動之中。所以，教師應(yīng)當主動地發(fā)起與幼兒之間的對話，在強化幼兒主體地位的同時，與幼兒之間建立平等的關(guān)系，增強幼兒學習的主動性。

以“紅色的房間”這一美術(shù)活動為例，在教師為幼兒出示了活動的主題后，教師向幼兒提出“透過這一主題，你聯(lián)想到了什么呢？”的問題，引發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，使幼兒思索與紅色房間有關(guān)的內(nèi)容。對于幼兒提出的“紅色的房間只能有一個嗎？可不可以多幾個紅色的房間呢？”等問題，教師也要向幼兒做出肯定的回復(fù)，讓幼兒可以大顯身手，拓展自己的想象空間。同時，教師也要對幼兒放手，引導幼兒根據(jù)自己的喜好，對房間內(nèi)部進行裝飾，以便幼兒在自由安排中感受到自身在活動中的主體性。

顯而易見，教師與幼兒之間建立平等的關(guān)系，放手讓幼兒進行自主創(chuàng)造，能夠在強化幼兒主體地位的同時，給予幼兒充足的自由創(chuàng)作空間，以使幼兒更好地釋放自己的潛能。

三、鼓勵幼兒表現(xiàn)，建立互動關(guān)系

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當下，老師不再永遠占據(jù)“師者”的位置，“長江后浪推前浪”的情況時有發(fā)生，幼兒也可以成為教師的“老師”，指導教師學習新穎的事物。所以，在一日活動中，教師要主動地為幼兒創(chuàng)造機會，讓幼兒擁有展現(xiàn)自我的平臺，以便幼兒在滿足“為人師”的心理需求中，更主動地參與集體活動之中。在幼兒表現(xiàn)完畢后，教師也可以向幼兒提出一些自己的疑問，強化與幼兒之間的互動，從而將教師與幼兒之間的關(guān)系變得更為親密。

例如，受到家庭環(huán)境的影響，許多幼兒從小就開始接觸音樂、歌唱，在小小年紀就掌握了一定的演奏技巧和歌唱技能。所以，教師可以為幼兒搭建才藝表演的平臺，讓每個幼兒擁有表演的機會，展示自己的才能。在幼兒表演完畢后，教師也要及時地進行點評，如對于演奏小提琴的幼兒，教師可以評價道：“你可真優(yōu)秀，我都不能像你拉得這樣好，你可以像個‘小老師一樣教教我嗎？”使幼兒主動地與教師建立互動，向教師講述小提琴的演奏方法，并指導教師進行練習。這樣，教師就可以在與幼兒的互動中，拉近彼此的距離，建立良好的關(guān)系。

透過上述案例可見，教師鼓勵幼兒展現(xiàn)自己的才能，能夠滿足幼兒擔任“小老師”的愿望，使幼兒在主動與教師建立互動關(guān)系中，與教師進行交流和討論，以便幼兒更主動地參與一日活動。

總而言之，良好的師幼關(guān)系，是促進師幼互動的重要前提，什么樣的師幼關(guān)系對應(yīng)著什么樣的活動質(zhì)量。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，教師應(yīng)當主動地營造自由、輕松的學習氛圍，充分尊重幼兒間的差異性，并鼓勵幼兒展現(xiàn)自己的才能，以便幼兒在感知活動樂趣之余，更加主動地與教師建立良好關(guān)系，實現(xiàn)全面成長。

【備注：本文系張家港市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度青年專項課題“一日活動中建立良好師幼關(guān)系的實踐研究”的研究成果，課題批準號：20200145。】