學生是音樂課堂的主體

李娜

【摘? ?要】? 在小學音樂課堂中，教師要意識到學生才是學習的主體。教師在教學中，要引導學生多感受、多思考、多實踐，使學生能夠基于自己的主體性，自主學習音樂知識。

【關鍵詞】? 小學音樂;教學主體

部分教師在開展教學活動的時候，由于沒有落實學生的學習主體性，導致教學效率低下。教師需要在教學中落實學生的學習主體性，以此為基礎高效開展音樂教學。

一、少些理論，多些感受

在開展音樂教學時，有些教師會直接告訴學生音樂理論知識，這令學生感受到他們不是學習的主體，于是產生排斥心理。教師要讓小學生在學習知識時，了解學習的價值和意義，當他們感受到了這一點，便會產生主動學習音樂理論知識的想法。教師要在教學中引導學生感受、體驗，在學習的過程中發現學習音樂知識的價值和意義。

例如，在引導學生學習《爺爺為我打月餅》時，教師為學生播放多媒體課件，學生很快被這首歌曲吸引，他們覺得這首歌很好聽。教師引導學生描述這首歌為什么好聽。學生表示這首歌旋律好聽。教師引導學生哼幾句他覺得最好聽的旋律，學生哼了幾句出來，其他學生也紛紛表示這段旋律確實很好聽。當學生對歌曲的旋律感興趣的時候，教師就可以引導學生結合體驗，去感受歌曲的旋律、節奏等相關的理論知識。

在學習之前，學生雖然沒有充足的理論知識，但是對于音樂藝術，他們有自己的感受和體驗，只要他們細心分辨，就能知道哪些音樂好以及好在哪里。教師要引導學生去充分感受和體驗，在學生感受到音樂藝術之美的基礎上，再引導學生思考：為什么音樂藝術如此之美？然后引導學生在向往美的基礎上自覺地學習音樂理論知識。

二、少些灌輸，多些個性

教師在教學理論知識時，有時會應用統一的方法來引導學生進行歌唱或演奏，并且希望學生迅速地把理論和實踐對接起來，提高歌唱或演奏水平。但教師發現，自己直接告訴學生學習方法似乎沒有效果，有時學生不能應用教師教的學習方法提高音樂水平。教師要意識到，學生和學生之間存在差異性，在教學時，要引導學生自己發現問題，然后讓學生結合自己的學習優勢，找到適合自己的學習方法。

例如，在教學《八月桂花遍地開》時，學生演唱完，教師引導學生自我評價唱得好不好。學生覺得唱得不太好，但是也不清楚哪兒唱得不好。教師引導學生思考：要如何才能了解自己的學習問題呢？學生結合自己的實踐經驗，要求教師放原版的演唱和自己剛才的演唱錄音，通過對比來發現學習中存在的問題。學生通過對比，發現自己唱的歌有幾句跑調了，節奏也有些不對。教師引導學生思考：要怎么才能解決這些問題呢？教師還請其他學生一起幫他出主意，想辦法。通過研究，學生認為可以手持一朵花，通過搖花來打節拍，應用這樣的方法，可以讓自己跟著正確的節拍唱。在解決了這個問題以后，學生可以一邊實踐，一邊調整自己的學習方法，直至解決以上學習問題。

學生和學生之間存在差異，教師需要引導學生找到發現學習不足的方法，結合自己的優勢來完善學習。教師只有允許學生應用個性化的方法學習，學生才會愿意自主學習，才能夠進行高效學習。

三、少些訓練，多些活動

在教學過程中，有些教師會為了讓學生記住音樂理論知識而進行訓練，但很多學生不喜歡接受訓練，他們覺得學習的過程十分枯燥。教師要意識到，學生不喜歡在枯燥的環境下學習，他們喜歡游戲、喜歡競技。教師可以引導學生在游戲、競技的環境中學習，這樣教師不僅可以達成訓練的目的，而且還能吸引學生主動參與訓練。

例如，在教學《小音符找朋友》時，教師可以引導學生分組完成游戲。教師先讓A組的學生出來，讓每一名學生身后背上一個小音符。此時，教師將應用鋼琴彈一個音符，在兩秒鐘內，與這個音符相符的學生就要站起來。在兩秒鐘內站對了的學生可以記一分，同隊的學生不得交頭接耳，互相提醒，如果被發現，則扣一分，超時了或者站錯了也要扣一分，最后算小組的總分。教師將游戲分為三輪。每一輪結束，學生將會以小組為單位，共同反思及總結經驗，迎接第二輪游戲。三輪結束，小組分數最高的學生將獲獎，小組分數最低的學生將受罰。很多學生覺得這是一個有趣的游戲活動，而并不認為它是訓練，于是學生非常積極地投身學習。

訓練的過程是枯燥的，游戲的過程卻是快樂的。很多學生喜歡游戲：一是喜歡歡樂的學習氛圍，二是喜歡競爭的樂趣，三是喜歡游戲中即時反饋、即時調整、提高水平的成就感。在教學中，教師要為學生創設一個組內合作、組外競爭的游戲活動環境，讓學生在游戲的環境下進行訓練。當學生在訓練的過程中感受到學習的快樂時，他們就會積極地完成訓練，提高音樂學習水平。

總之，教師在教學中必須意識到，教師必須在教學過程中落實學生的學習主體性，使學生愿意主動、高效地學習知識。

【參考文獻】

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