指向體育學科核心素養的逆向教學設計研究

劉鳳月

摘? 要? 本文從關注體育學科素養角度出發，將逆向教學設計融入水平一《跳單雙圈》的教學中，力求通過逆向教學設計模式來創新突顯學科核心素養下的體育教學設計。研究發現，在逆向教學設計更加突顯“評價先行”的特點下，教材分析成為設計體育教學最重要的環節之一，進而制定適合學情的“評估證據”，即練習方法與手段。體育課堂中學生的每一項練習都能以身體活動為具體表現。這種“外顯性”的身體活動符合逆向教學設計的要求。體育學科的核心素養可以在逆向教學設計的三個步驟中得以突顯。

關鍵詞? 體育學科核心素養? 逆向教學設計? 表現性活動

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）07-016-03

上海市中小學體育課程改革提出了基于課程標準的教學模式研究，基于課程標準的教學實質上是“教學目標源于課程標準、評估設計先于課程設計、指向學生學習結果的質量”[1]。而在教學設計中如何體現基于課程標準的設計是當前體育教學的難點之一。逆向教學設計作為教學設計目標模式之一，更強調以目標為起點和歸宿，把教學當作學習目標達成的手段，這與基于課程標準的教學理念相符[2]。因此，逆向教學設計可以在體育教學中得到實踐應用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的研究對象是逆向教學設計，以體育學科水平一的跳單雙圈教材內容為實例。

（二）研究方法

1.文獻資料法。以“體育學科核心素養”“逆向教學設計”“表現性活動”為關鍵詞，通過中國知網、Web of Science等數據庫進行檢索，并閱讀相關文獻，對信息進行分類整理。

2.實證研究法。以上海師范大學附屬嘉定小學一年級4個班為教學對象，將逆向教學設計融入水平一跳單雙圈單元中，通過教學來實證研究逆向教學設計中體現學科核心素養的可行性。

二、結果與分析

（一）逆向教學設計過程

1.確定跳單雙圈單元的“預期結果”

根據體育學科的核心素養，本單元設計的教學習目標如下。

（1）知識與技能。知道跳單雙圈的動作技術要領：一腳用力從單圈中向前跳，雙腳同時平穩的落入雙圈;知道上下肢協調用力的動作方法。

（2）過程與方法。經歷合作探究的學習過程，掌握單跳雙落的動作方法，體驗屈膝緩沖、前腳掌著地，落地輕巧的動作方法;培養單跳雙落的概念，發展跳躍和平衡能力。

（3）情感態度與價值觀。在小組合作的練習中，培養遵守規則的意識以及自主創新的精神品格。

根據教材分析將單元的重難點確定為：單跳雙落的重點，動作連貫的難點。通過本單元的學習，可以提升學生單跳雙落的跳躍運動能力，促進學生將各種跳躍方法運用到實際鍛煉中的健康行為，并在小組合作探究學習中促進良好體育品德的形成，進而達到發展學生體育學科核心素養的預期結果。

由此看出，逆向教學設計更加突顯“評價先行”。在設計教學活動前，教材分析成為了非常重要的環節，只有將教材分析與學情分析相結合，才能設計出更加適合學生的練習方法與手段，才能更加體現體育學科核心素養。

2.確定跳單雙圈教材合適的評估證據

逆向教學設計的重要特點是要有表現性的學習任務，并且要創設貼近實際的情境。根據教材的特點，本單元以音樂家園為情境導入，讓學生在音樂情境中體會輕音、重音，并在第二課次中創設了三個表現性任務。

第一，學生合作探究雙腳同時落入墊子的動作方法。學生通過觀察老師前后兩次動作對比，引起思考。教師設問如何才能雙腳同時落地？學生2人一組進行探究，體驗雙腳同時落地的方法。練習手段一，組內練習。每人練習單腳起跳，雙腳同時落入墊子上的“音符”，通過組內溝通發現“兩個音符發出一個聲音則為雙腳同時落地”，將自己的發現與同伴進行交流，形成小組結論。練習手段二，組間交流。小組代表匯報發現的結論：通過雙腳同時落地的方法可以將兩個音符的聲音同時發出。

第二，合作探究屈膝緩沖使自己落地更加輕巧的動作方法。教師通過創設“音樂家園”情境并設問：怎么能夠使音符發出輕輕的聲音？學生2人一組進行探究，體驗屈膝緩沖的動作。練習手段一，自主練習、嘗試。學生自主練習，體驗屈膝緩沖的動作，學生自主思考，屈膝緩沖的動作可以讓自己落地更加輕巧，能夠使音符發出輕輕的聲音。練習手段二，組內練習、思考。小組內進行思考、討論與練習。練習手段三，組間交流。除了屈膝緩沖還可以通過單跳有力來落地更加輕巧。教師引導學生進行練習、體驗。

第三，自主創意設計跳單雙圈的路線以及跳躍節奏。教師給予情境提示，音樂家園出現了“暴躁怪”，并PPT展示圖片，學生根據情境自主創意，設計不同的路線進行挑戰。練習手段一，組內創新設計。學生在不同情境下自主創新，設計不同的路線來鞏固所學。練習手段二，組間交流。學生體驗不同小組設計的路線，培養自主創新、勇于挑戰的精神品格。

3.設計跳單雙圈教材的學習體驗

根據“教—學—評”一致性的三種模式[3]，本單元的表現性活動采用的是模式一如圖1所示。

表現性活動需要有與其匹配的評價量規，在教—學—評一致性模式一的指導下，本單元設計的表現性活動評價量規如表1所示。

模式一是在完成活動1達成目標1后，完成目標2、3等的活動，通過多個表現性任務的完成最終達到本單元的學習目標，這是一種遞進式的學習。例如，本單元的表現性任務1至4的設計，是學生通過每一個表現性活動的練習，依次完成前腳掌著地、雙腳同時落地、屈膝緩沖、落地輕巧的動作技術。在每一個小的技術要領掌握后，學生能夠做到單跳雙落，動作連貫的動作要求，充分地解決了單元重難點的問題。每一個表現性活動都對應著學習目標，并有與之相符合的評價方法。隨著多個表現性活動的練習與目標的達成，最終學生能夠達成本單元的學習目標。

表現性活動是逆向教學設計的重要特點。通過本單元的設計發現，學生的每一個練習都能以身體活動為具體表現，如跳躍是上下肢協調配合的表現，學生能夠通過自己肢體的表現來評估自己的學習情況。這種“外顯性”的身體活動符合逆向教學設計的要求。

（二）體育學科核心素養在逆向教學設計中的表現

指向體育學科核心素養的逆向教學設計可以在其三個步驟中體現，具體表現如圖2所示。

根據圖2得知，以促進學生學科核心素養為導向的逆向設計可以在其三個設計步驟中體現。在確定“預期結果”時，首先要分析教材并充分的分析學情，再根據學情制定符合學生的學習目標。在制定學習目標時，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度應分別對應著運動能力、健康行為和體育品德，充分體現本單元或本課時的教學設計以提升學生學科核心素養為目標。

其次，在確定“合適的評估證據”時要設計符合學生實際的評價方法。這種評價可以有多個評價主體，多種評價方法，其中生生之間、學生個人的評價應該以外顯性的活動來表現。例如，本單元通過聽聲音來達到學生個人的外顯性評價，明確自己是否掌握了單跳雙落的跳躍運動能力，教師給予的評價是增加單雙圈的個數，也是外顯性的。生生之間通過合作、互評來提升團結協作的能力，進而促進良好體育品德的發展。

最后，在“設計學習體驗”時設計符合學情的教與學的活動內容。這部分是學生在課堂中最明顯的參與環節，也是真正體現學生主體性的環節之一。本單元設計的教學活動內容從解決教材重難點出發，以使學生體驗屈膝緩沖、落地輕巧、單跳雙落的動作技術為導向，進而促進學生對跳躍類運動產生健康的行為，使學生將所學內容運用到社會實際中，促進學生跳躍能力的提升。

三、結論與建議

在逆向教學設計更加突顯“評價先行”的特點下，教材分析成為設計體育教學最重要的環節之一。教材分析包括對教材的理解、對學情的分析以及對教法的分析，進而制定出適合學生的“評估證據”也就是練習方法與手段。表現性活動是逆向教學設計的重要特點，而體育課堂中學生的每一個練習都能以身體活動為具體表現，通過學生的外顯性行為表現來評估自己的學習效果，這符合逆向教學設計的要求。以提升學生學科核心素養為目標，在確定“預期結果”時設計符合學生的學習目標，在確定“合適的評估證據”時設計符合學生的評價方法，在“設計學習體驗”時設計符合學生的教學內容。因此，體育學科的核心素養可以在逆向教學設計的三個步驟中得以突顯。

參考文獻：

[1]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（01）：74-79.

[2]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（04）：23-26.

[3]崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）：4-6.