高師《中國音樂史》混合式教學模式研究*
——基于釘釘App的應用與反思

惠 凡

（東北師范大學音樂學院,吉林長春 130024）

一、引言

在“互聯網+”模式的推動下，建設數字化校園已經成為中國高校的發展目標，這其中也包含對線上線下混合式教學模式的探索。隨著“技術提升教育”理念的驅動，以釘釘為代表的一批線上教學平臺開始越來越多地參與到高校課程建設中來。“釘釘(Ding Talk)”是阿里巴巴公司在2014年打造的一款智能移動辦公平臺，融合了語音、視頻、郵件、直播、文檔等等多種功能于一身，包含pc版、ipad版和手機版，同時支持手機、電腦之間的文件互傳，最初，釘釘主要用于企業之間，但在2020年初，由于全球新冠疫情的影響，眾多高校開始使用釘釘作為主要線上教學軟件，與其他在線教學平臺相比，它也因其更為穩定、方便、快捷、高效的特點，深受廣大師生的喜愛。

2020年下半年，由于疫情得到了控制，高校開始陸續復課，傳統課堂與在線教學平臺相結合，豐富的網上教學資源與教學工具拓寬了課堂的維度，這種線上線下混合式教學模式逐漸成了高校教學的主流方式，與此同時，相關理論研究也逐漸開展，研究視角呈現出多樣化的特點，從最初主要集中于在線直播的應用實踐研究，逐漸擴展為對混合式教學模式的探索。接下來，我們就通過傳統課堂與釘釘手機App版的比較，總結出后者在《中國音樂史》混合式教學模式中所發揮的作用和優勢。

二、釘釘在教學過程中的應用

1.課前預習階段：（1）平臺可供多種類型資料展示。傳統課堂中，教師布置預習作業通常是口頭告知學生應該預習哪些書籍、聆聽作品等，學生既容易遺忘，或者會因為找尋資料耗費時間精力而放棄；而釘釘作為在線平臺，可上傳多種類型大容量資料，包括word、PDF、excel等各種文檔、圖片、音頻視頻資料，教師可提前將課堂相關內容資料上傳，便于學生提前預習，高效便捷。（2）文件永久保存，方便隨時調取。釘釘在線平臺不但能夠上傳大容量文件，并且可以長期保存、隨時調取，也就是說，在整個教學過程中，教師和學生都可以隨時登錄平臺觀看或下載文件，沒有時間和空間的限制。

2.課中學習階段：（1）簽到方便快捷：傳統課堂的考勤主要以點名的方式進行，教師必須每次攜帶點名冊，且班級人數較多的時候，點名非常耗費時間，有時還會遇到有人頂替點名的情況；釘釘擁有手機簽到功能，一鍵定位，無法更改地點也不能找人代簽，只需要短短幾分鐘，釘釘平臺就會形成出勤數據，一目了然，尤其在學期末，釘釘系統還能生成簽到統計表，教師對每位學生本學期的出勤情況一清二楚，也是給出他們平時成績的重要依據。（2）電子文檔隨身攜帶、方便查閱：傳統課堂，學生一般會準備紙質版的教材、論文、樂譜等資料以備上課使用，如果比較厚重則不方便攜帶，尤其是穿越在各個教室之間，一旦遺忘，又會給課上使用造成不便；如前所述，釘釘App的“文件”夾里，可以將所有類型電子版文檔一并收錄，不管是教材、相關著作，還是論文、樂譜……都可以在App的“文件”里找到，非常方便。尤其像電子樂譜，以往教師都把它投影在幕布上供大家觀看，由于音符很小，坐在后排的同學基本看不清楚，現在大家都可以在手機上直接查看，縮放比例可以根據自己的需要靈活調節，十分方便。（3）通知公告，及時傳達：關于課前預習內容、課后作業、上課時間及教室調整等等一些相關通知如何及時準確告知學生，也是教師在授課過程中經常遇到的問題，過去教師常常是在課堂上以口頭通知為主，遇到臨時變化，很難及時告知大家；釘釘里的“群公告”功能則很方便地解決了這個問題，教師可以第一時間在線發布“群公告”，消息一經發出，后臺就能顯示出已讀和未讀的學生名單，教師還可以使用“DING”一下這個釘釘App特有的功能，提醒學生及時查看，確保每一位同學都不會遺漏重要公告。（4）遇到問題及時溝通：傳統課堂學生如果有問題只能在課前或者課后找老師當面詢問，等待周期長，也容易造成遺忘；而釘釘作為一款即時通信軟件，與微信一樣以文字和語音作為主要溝通方式，同時可以傳輸文稿、圖片、音像視頻等各種資料，師生可以利用它及時溝通問題、解答疑惑。

3.課后拓展階段：（1）課堂測試、鞏固要點：為了考查學生對知識點的掌握情況，教師每個單元結束都有課后小測驗，在傳統課堂，這種測試主要在課上以集體提問或者抽查的形式進行，這種方式無法全面掌握學生對于中國音樂史這門課程的整體學習情況；釘釘App可以設計在線答題，將每堂課的知識點以選擇題、名詞解釋等多種方式呈現，后臺還會根據學生的答題情況進行學情分析，通過數據及時、準確地反映出大家的學習效果。正如朱永新教授在《走向學習的中心：未來學校構想》一書中提道的：“評價和考試是我們改革發展的風向標。我們現在的評價技術較落后，尤其是我們的評價不是為了改進，而是為了選拔，為了淘汰。這樣一種考試評價機制要有所變化。未來的評價主要不是為了鑒別，而是為了改進。”而釘釘對測試結果進行的數據分析，正是教師對今后中國音樂史教學改進的抓手與依據。（2）模唱訓練、增強認知：《中國音樂史》課程中會涉及眾多優秀作品的賞析與分析，尤其是許多經典聲樂作品，需要學生熟練演唱，這也是課程結束時需要達到的目標之一，這不單是對中國作品積累的過程，通過親自演唱，更是學生獲得對中國音樂作品感性認識的重要方式。傳統課堂，教師一般會采用課上抽查的辦法檢驗大家對歌曲的熟練程度，這種方式一方面很占用課堂時間，影響授課進度，另一方面，由于班級學生眾多，教師并不能全面了解大家整體的學習情況；釘釘里的“作業”功能就很好地解決了這一問題，教師可以每次在課后發布作業，讓學生按照要求上傳個人演唱音頻或視頻，并設置作業提交截止日期，督促學生及時上傳。一方面教師通過釘釘App可以隨時“批改”作業，時間空間更為靈活，另一方面，學生在錄制作業時，為了達到良好的效果，一般一首歌曲都會錄兩三遍，這個過程客觀上也增強了歌曲演唱的熟練程度。同時，釘釘的“作業”功能還能設置提醒，在截止日期之前督促學生及時提交。

三、釘釘在期末考核中的應用

除了平時的隨堂測試，釘釘App在《中國音樂史》期末考核中也發揮出很大作用，除了50%的筆答試卷成績，另外50%的實踐成績可以利用釘釘完成。筆者將實踐環節設置為三個板塊：表演組、理論組和創編組，學生可根據自己的專長選擇參加，枯燥、緊張的考試變成了大家的特長展示，這樣也極大地提升了學生的參與興趣。表演組和創編組的同學最終都以提交音樂作品的形式來完成，內容均以《中國音樂史》課程講授內的作品為依據，前者以表演為主，聲樂器樂作品均可；后者以創編為主，鼓勵各種音樂形式的創新嘗試。與傳統期末考試現場表演不同，同學們最終會將作品以視頻的形式上傳至釘釘平臺供教師評閱，一方面錄制形式更能保證作品呈現質量，另一方面，教師也有更自由的時間，觀看、比較、評閱作品，同時教師可以直接在線點評，給出意見，學生會在第一時間得到反饋；理論組的同學則是以提交小論文的方式來完成實踐考核，內容以中國近現代音樂史各種音樂事項為主，鼓勵學生發現問題、深入思考，并通過文字清晰表述。相比傳統論文提交之后學生只知道最終得分，而對問題一無所知的情形不同，在釘釘提交的論文教師可以直接在線批注方便快捷，學生可在第一時間得到反饋意見，看到不足并及時修改。釘釘App讓考試不再是目的，而變成訓練學生寫作能力的工具和手段。

四、釘釘在課程中的實踐反思

如上所述，釘釘App可以參與到中國音樂史整個教學過程中，提供多種方便快捷的功能，不但豐富了教師教學效果，同時提高了學生自主學習的能力。釘釘App是音樂理論課程有力的教學輔助工具,在應用過程中，筆者也有一些體會和反思：

首先，線上線下混合式教學加速提升了教育技術的改革，和釘釘一樣的在線教學平臺和軟件如雨課堂、智慧樹、MOOC、學習通……像雨后春筍般涌現而出，教師們在使用過程中也在不斷測評比較，從而促使教學軟件進一步完善和改進，在線教學軟件未來將會越來越與課堂深度融合，這一趨勢毋庸置疑，但無論如何，我們需要明確的是：技術的改革永遠是形式上的，是外在的，內容的安排與設計才是教學的核心。混合式教學模式的開展、在線教學軟件的使用，的確豐富了教學手段，增強了教學效果。在一定程度上改善了傳統課堂教學形式乏味、枯燥，考核方式單一等問題，但這些都是“標”不是“本”。“在線教學離不開平臺與技術的支持，但更離不開教師的用心投入。線上教學改變的只是教學形式，不改變教育的初心和使命。”所以，如何幫助學生更好地理解、掌握《中國音樂史》的基礎知識，能夠鑒賞、品味中國的經典音樂作品，并最終理解中國音樂美學特征、藝術價值才是教師教學中要思考的焦點問題。

音樂學院的學生普遍都重技輕藝，尤其對音樂史論課程興趣索然，這和大家特殊的學習經歷有關，雖然隨著科技的進步和設備的更新換代，當今的理論課程教學與傳統相比，內容與形式都有了極大地豐富與創新——生動別致的PPT，大量音像視頻以及高清圖片資料的展示，智能教室、觸屏電腦、5G無線網絡的加入……但要從根本上提升學生對音樂史論課程的學習興趣，還需要教師仔細琢磨。釘釘的出現確實更多的增加了學生的參與度，提升了大家自主學習的意識，尤其是提高了教學效率，給師生都帶來方便。但技術上的新鮮感無法持續很久，時間一長，學生的學習熱情還是會下降。要改變這個局面，教師還是應當把著眼點放在課程內容的講解與安排上，既要做到引經據典、娓娓道來、觸類旁通，又要注意深入淺出、邏輯清晰、突出重點。首先給學生夯實有關中國音樂歷史的基礎知識、歷史發展脈絡、歷史分期等；其次要讓學生對音樂史上的經典作品爛熟于心，結合譜面對音樂深入鑒賞，對音樂本體進行“庖丁解牛”般的分析，用音樂的語言理解音樂而不是用文學的語言“包裝”音樂；最后一個重要階段也是中國音樂史教學的終極目標——就是結合時代、經濟、政治、地理背景，分析當時音樂風格、特性出現的成因，把音樂置于整個社會背景之下，盡可能全面客觀地向學生呈現音樂事項的全貌，讓大家了解前因后果、來龍去脈，對中國音樂史的發展有整體的大局觀，不但知其然，更知其所以然，只有對中國民族文化深入了解，才能真正建立民族自信。

其次，“大學教師的教學投入，一部分可以通過教學工作量體現，但遠遠不止于此。正是因為它難以量化的特點，投入可以有最低限度，卻沒有最高限度”。教育技術的進步，的確提高了教學效率，但是并不等于教師降低了備課的精力和時間，相反，相較于傳統課堂，教師可能需要投入更多。比如，課前資料的上傳、在線作業、公告通知的發布、課后測試與期末考核的驗收等；各個環節時間節點的提醒；教育軟件使用技巧的解答；對學生提問的在線回答……在混合式模式下，教學已經不僅僅局限于課堂而是從線下拓展到線上，整個教學過程是環環相扣、緊密銜接的，而教師就是這門課程的頂層設計者，他對教學過程的每一個細節都要有所考慮和預計，這使得教師的個人時間和空間都進一步被擠壓，這些教學上的大量投入應該在未來教師考核評價中予以重視、加大比重。

眾所周知，這些年高校教師一直存在“重科研、輕教學”的傾向——備課不充分，課件多年不更新，教學內容陳舊，照本宣科枯燥乏味……這一方面是由于高校教師的評聘與考核一直都以科研為硬指標，另一方面也是因為教學效果無法準確量化并且“立竿見影”，所以許多教師在教學中都是應付敷衍的態度。教學成了“良心活”，不求有功、但求無過成了眾多高校教師的常見心態。在這樣的大背景下，怎樣讓教師投入更大的時間與精力，去探索線上線下混合式教學模式，去學習掌握全新的教學軟件和資源，就不能僅僅只是停留在口頭的激勵與號召上了，而是應從制度上去保障和肯定高師的教學價值。比如，一方面從實際教學效果層面測評：學生對教師教學內容設置、進度安排、授課方式等的滿意度調查，學生評選的“心目中的好老師”等榮譽；另一方面，從教師本身素質提升層面測評：教師獲得的省市及全國的各類教學成果獎，如優秀的教材、論文、著作等；教師完成的省市及國家級教學研究項目；教師獲得的省市及全國的教師教學基本功大賽等等，真正從制度、條例上規定、細化對教學工作的認定，加大加強教學獎勵，尤其在職稱評定、評優評先時，加大對教師教學質量評價的權重，只有切實做好以上工作，才能真正激發教師的教學熱情，鼓勵他們在教學模式教學方法上進行更為深入的探索。

五、總結

數字化時代的來臨，讓“互聯網+”的理念滲透到各個領域，疫情給大規模線上教學提供了一個契機，而線上線下混合式教學模式則會在日后成為中國高校的主流教學模式,各種線上教學平臺、教學資源、與教學相關的電腦軟件、手機App會在未來與課堂形成深度融合，除了提供更為豐富的教育資源、便捷的教育手段之外，更重要的是對整個教學過程中各個環節數據的歸納、記錄和總結，教師再根據對數據的分析，對教學加以改進和完善，這就是教育界的數字化轉型，它是高校提高管理能力的工具，更是提升教學質量的必由之路。

注釋：

①朱永新.走向學習中心:未來學校構想[M].中國人民大學出版社,2020:98.

②葉麗霞.基于學習通和釘釘的線性代數混合式教學實踐與探索[J].計算機時代,2020,(09):108.

③陳武元;曹葒蕾.如何促進我國高校教學從“良心活”向“用心活”轉變——基于某研究型大學調查的思考[J].現代大學教育,2020,36(05):100.