高職擴招背景下機電類專業課教學模式探索

張治國，張丹丹

(隴南師范高等專科學校 機電工程學院，甘肅 成縣 742500)

0 引言

隨著教育部辦公廳等6部門《關于做好2020年高職擴招專項工作的通知》，隴南師范高等專科學校已穩定有序地完成了兩屆擴招專項學生的招生。職業教育迎來了一個很大的機遇，同時也帶來非常嚴峻的考驗[1]。國家對職業教育的重視再次得到了肯定，對職業教育改革的導向也更加明確。擴招工作有3個重要環節，即招生、培養與就業，其中擺在高職院校專職教師面前的一個重大問題就是如何做好培養工作。高職擴招以來，職業教育工作者不斷探索適合擴招專項學生的教學模式[2-4]，受到學科的限制和部分課程教學的特殊性，教學模式不能一成不變，需要根據實際學情探索可行的新模式，為擴招專項學生的培養提供寶貴經驗。

1 擴招專項學生基本情況分析

因政策指導，擴招專項學生主要由退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體組成。以隴南師范高等專科學校2020級機電一體化專業的擴招學生為例，學生生源結構復雜，年齡相差較大，學歷參差不齊，學科基礎薄弱。

1.1 年齡結構分析

隴南師范高等專科學校2020級機電一體化技術擴招專項學生年齡跨度非常大。“90后”學生占據56.25%，是擴招專項學生中人數最多，年齡在20～30歲之間，部分學生已經成家，且有相對固定的工作，學習投入度適中，知識接收能力適中；“00后”學生占12.5%，年齡在17～20歲之間，基本都無固定工作，學習投入度較高，知識接收能力強；“70后”、“80后”學生各占12.5%，基本都已成家，具有相對固定的工作，學習投入度相對較差，知識的接收能力一般；“60后”學生占6.25%，年齡已達到50多歲，工作固定，學習的投入度和知識的接收能力很不理想。

1.2 文化水平分析

擴招專項學生的學歷背景較復雜，有初中畢業生、普通高中畢業生、中專畢業生以及職業高中畢業生等。其中高中以下文化程度的人數比例達到43.75%，如圖1所示，這對機電類專業課程的教學非常不利，理科知識的欠缺，直接影響到專業課程基礎理論知識和技能操作指導的理解。達到高中文化程度的學生基礎知識儲備相對較好，但對知識的接收效果與技能要素的領悟能力受到學科背景的影響。

圖1 擴招專項學生學歷分布圖

1.3 學科背景分析

我校2020級機電一體化技術擴招專項學生中，工科背景的學生只占到總人數的31.25%，占比量低于文科背景的學生，略高于理科背景學生，如圖2所示。換而言之，大部分同學以往沒有接觸過工科相關的教學與熏陶。尤其是文科背景的學生對機電一體化專業課程的學習存在非常大的困難。

圖2 擴招專項學生學科背景分布圖

2 專業培養方案的分析

按照相關文件要求，擴招專項學生的人才培養標準和課程標準不降，隴南師范高等專科學校機電一體化專業擴招專項學生的培養方案與在校高職生基本保持一致。機電類專業擴招專項學生要滿足一定的素質、知識與技能的要求。在素質方面，根據國家的培養標準，要求全面。在知識方面，重點培養學生的思政理論知識、科學文化知識、專業相關的法律法規、安全知識、課程設置中相關專業課知識等。在能力方面，重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，語言表達能力，溝通能力，團隊協作能力以及每門專業課程必備的專業技能與能力。

在課程設置方面，專業課程主要包括公共基礎課程與專業課程。整個專業課程體系涉及到機械、電氣、液壓、計算機、自動控制等各個方面的知識，知識面涉及廣，且要求理實結合。擴招專項學生采用彈性學制的學習方式，學生各方面素質的提高、知識的學習、技能的訓練都受到很大制約。適用于全日制學生的教學模式，不能生搬硬套到擴招專項學生的培養，尤其對于機電類專業，課程體系龐大，涉及知識面廣，更需要靈活的教學模式[5]。

3 混合教學模式探究

因生而異的混合教學模式是通過擴招專項學生的生源信息、與學生的座談會以及對學生的問卷調查等渠道，掌握每一位學生的各方面情況記錄在冊，認真分析每位學生的實際情況。根據每位學生學習投入的時間、知識接受能力、自學能力以及對學習方式的選擇意愿等情況提供線上教學模式、階段性集中的線下教學模式以及跟班學習模式將學生分類進行教學。

3.1 跟班學習模式選擇與運行

對于學習投入時間靈活，綜合學習能力相對較強，個人學習欲望比較強烈，學習生活條件允許的學生，可以選擇跟班學習模式。跟班學習模式就是將擴招生對應地安排到普通在校學生的班級中，與普通在校生一起進行跟班學習，日常管理和考核與普通在校生一致，但在最終成績組成比例上要進行調整。

3.2 階段性集中的線下教學模式選擇與運行

對于學習投入時間階段性可控，綜合學習能力較強或者一般的學生，建議選擇階段性集中的線下教學模式。該模式是在參與平時線上教學的基礎上，進行階段性集中輔導學習，學習次數因個人時間和學習接受能力情況而定，具體輔導時間可靈活安排，如周末。對于一些實踐性較強的課程可以要求學生增加集中輔導學習的次數，集中輔導課程可偏向技能訓練。

3.3 線上教學模式選擇與運行

對于學習投入時間不可控，綜合學習能力較強的學生，建議選擇線上教學模式。線上教學模式以教學視頻推送、各種交流軟件答疑和作業輔導等形式開展。學生可以根據自身的時間安排完成每天學習任務。技能訓練需要學生自主在工作單位完成，并將訓練情況和疑問隨時反饋給任課教師，任課教師對學生的技能學習情況進行階段性評價與指導。學習投入時間不可控，綜合學習能力一般的學生，在參與線上學習的同時需要單獨輔導。單獨輔導的時間和輔導內容由代課老師和學生根據實際學習情況和時間安排，通過社交平臺提前預約實施。

4 注重過程的綜合考核模式

在因生而異的混合教學模式下，考核應注重過程性考核，過程性考核比例應達到50%以上。對于跟班學習的學生平時表現完全按照普通在校生的標準進行；對于參與階段性集中授課的學生平時表現主要通過學生的課堂參與度、課堂表現、理論知識掌握情況、技能掌握程度以及學習的積極性等各方面進行衡量；對于在線學習的學生平時表現主要通過作業的完成情況、與老師的互動情況、自主完成技能訓練的情況、知識理解與掌握情況、主動找老師輔導等方面進行客觀評價。期末考試考核內容注重理論知識與技能考核兼顧，理論主要偏向技能指導，刪減純理論推導與計算。最終考核以平時的過程性考核(60%)加期末考試考核(40%)組成。

5 結語

高職擴招是國家職業教育的一個重大政策，職業教育迎來大發展的同時，各方面的挑戰也接踵而至，作為職業教育工作者，必須肩負起這一重要責任，不斷在自己的工作崗位上實現創新，在基層工作中發光發熱。隴南作為全國的經濟落后地區，更需借國家政策的東風，大力發展職業教育，為社會輸送更優質的技能人才，從根本上帶動經濟的發展。擴招專項學生的培養也賦予了地方性高校不可推卸的責任，做好這項工作需要龐大的教育工作者一起努力，而作為專任教師，想方設法做好教育工作，根據復雜的生源情況，做好因材施教，探索適合實際的教學模式，爭取把每一位擴招生培養成高素質、高技能、滿足現代化工業強國建設需求的合格人才是一個職業教育工作者不懈的追求。

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