基于課賽融通的高職院校信息素養教育改革研究

李雁行 王志國 卯建仿

（1.秦皇島職業技術學院，河北 秦皇島 066100；2.河北對外經貿職業學院，河北 秦皇島 066311）

1 引言

《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月發布，提出全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質。2019年出臺的高職百萬擴招政策是職業教育領域踐行終身學習理念的重大舉措，終身學習理念強調教育要面向所有人開放，既要滿足廣大社會成員在人生各個階段的學習需求，又要采取有利于成人學習的教學模式[1]。《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》提出推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。引導職業學校開展信息化全員培訓，提升教師和管理人員的信息化能力，以及學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力。

高職信息素養教育的核心任務是全面提高學生獲取信息與利用信息的能力。從不同生源學生需求出發，助力學生掌握信息檢索技巧，培育學生遵守信息道德和學術倫理，培養批判思考的能力，提升自學、創新、解決專業問題的能力，為學生適應社會和終身學習提供保障。高職信息素養教育主要的模式有入館教育、電子資源講座、信息檢索課程等。除了校內教育形式外，參加由教育部圖工委、省級協會、行業企業舉辦的各類信息檢索大賽，也是改進課程標準、提高教學實訓水平、強化學生核心信息素養能力的重要途徑。各級大賽是促進職業院校教育改革的重要手段，是職業技能人才培養的“試金石”。隨著信息檢索大賽的逐級推進，如何將大賽和常規信息素養教學相結合，課程教學如何從大賽的選拔、參賽等一系列活動中汲取經驗，如何形成“課賽融通”培養模式，這些問題需要進一步深入探討。

2 全國高職信息素養大賽教師賽基本情況

為落實《教育信息化2.0行動計劃》，2019年教育部圖工委高職分委會和CALIS管理中心聯合舉辦了首屆全國高職院校信息素養大賽，分為教師組和學生組。本文將以2019年、2020年全國高職院校信息素養大賽教師組為例，對高職院校信息素養教學現狀進行分析。

教師組的形式由2019年說課賽變成了2020年的微課賽。經過省級選拔，2019年82名教師說課賽作品進入全國網評賽，最終11個省（直轄市）19所學校的20名教師入圍現場總決賽；2020年119名教師微課賽作品進入全國網評賽，最終19個省（直轄市）44所學校的50名教師入圍總決賽。兩年內共有20個省（直轄市）入圍總決賽，具體省份、人數、雙高校人數分布如表1。是否能夠入圍總決賽和各省（直轄市）信息素養教育水平有直接的關系，當然有部分省（直轄市）也受到了賽制和組織力度的制約。2019年湖南和安徽兩個省進入總決賽的教師人數占45%；2020年湖南省、廣東省、江蘇省、山東省進入總決賽教師人數占46%。連續兩屆全國高職信息素養大賽，湖南省都是名列前茅。2019年湖南省是第一個由教育廳發文舉辦省賽的省份，在政策上、經費上都給予了很大的支持，參賽學校多、參賽教師多、參賽學生多，對湖南省高職院校師生信息素養水平整體提升也是一種促進。

表1 2019-2020年入圍全國高職信息素養大賽教師組總決賽的人數分布

2019年教育部公布了第一批“雙高計劃”建設名單，共有197所高職學校入圍。“雙高計劃”學校要進一步明確辦學定位、專業定位、人才培養定位，要充分發揮示范輻射帶頭作用，提供可供借鑒的經驗和范例，在促進職業教育均衡發展中發揮重要作用[2]。2019年有9名進入總決賽的教師來自于“雙高計劃”學校，占比達45%；2020年有29名進入總決賽的教師中來自于“雙高計劃”學校，占比達58%。由此可見，“雙高計劃”學校的信息素養教育在師資、資源建設、政策支持等方面都有著很大的優勢，也確實為高職信息素養教育的教學改革探索起到了一定的引領作用。

3 高職院校信息素養教育現狀

3.1 “雙高計劃”學校信息素養課程開設情況

2019年和2020年入圍教師組全國高職院校信息素養大賽總決賽的“雙高計劃”學校共計26所。通過對26所學校圖書館信息素養課程開設情況調研發現，有10余所學校開設了信息素養相關課程，其中成都航空職業技術學院建成了國家精品在線開放課程“文獻信息檢索與利用”、深圳職業技術學院建成了校級精品在線開放課程“信息素養”、四川建筑職業技術學院建成了院級精品資源共享課程“信息素養與信息檢索”、北京信息職業技術學院在校教學平臺建成了公選課程“信息檢索”。天津職業大學、秦皇島職業技術學院均開設了信息檢索與利用課程，并且都已經連續舉辦了八屆以上的校內信息檢索大賽。沒有開設信息素養課程的雙高校，在2019年全國高職信息素養大賽舉辦以來，也開始積極開展校內檢索選拔賽，組織賽前培訓、賽后總結表彰，推廣信息素養大賽平臺，開通試用相關高校信息素養數據庫，并且以大賽為契機積極探索申報開設信息素養課程。

通過查詢26所“雙高計劃”學校圖書館館員發表的論文情況發現，開設信息素養課程的學校均有幾篇關于信息素養教育的論文成果，其他學校在信息素養教育的實踐和科研方面較為薄弱，信息素養教育方面的論文屈指可數。高職信息素養教育現在普遍存在著開課學校少、學時不足、小班授課的現象，一方面是由于高職圖書館信息素養教育教師師資薄弱，圖書情報專業人才配比較少，無法保證信息素養課程的普遍開設；另一方面高職教育這20年一直處在變革轉型中，隨著各種國家、省級項目的啟動，人才培養方案的調整較大，課時也呈縮減趨勢，信息素養課程的開設和學時便很難保證。

3.2 高職院校信息素養課程教學內容

2019年和2020年兩屆入圍總決賽的20個說課賽和50個微課賽作品的教學主題內容廣泛，主要集中在三大中文數據庫的使用、搜索引擎的使用、檢索策略、畢業論文寫作、信息評價、專利檢索、校園生活的日常需求檢索等，有個別教師的主題選取的是數據檢索、檢索思維、信息倫理、信息安全、新聞信息素養、商業秘密、環境標準等。信息技術在檢索中的應用主要涉及Python、H5、二維碼、Tableau、PPT、微信等技術或軟件；信息評價主要涉及疫情信息辨別、學術牛人辨別、網絡暴力、網絡謠言等；搜索引擎的使用主要涉及各種高級檢索功能的使用，比如Inurl、Site、標簽等。教學設計上一部分教師應用情景導入，以人肉搜索、市場營銷專升本信息、愛國教育基地之旅、電商行業現狀、民法典解讀、滇池治污、90后抗擊疫情等內容為情景，與信息素養教育相融合。

2020年大賽張久珍教授對“教師微課賽”進行點評時表示參賽選手在教學設計上還需要更多地結合高職教育特色，以各地、各校的專業優勢為前提，有針對性地調整課程內容和教學方式，更好地彰顯大賽的作用與價值[3]。這為高職院校教學內容和教學方法的改革提供了很好的思路。《國家職業教育改革實施方案》中明確了職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中提出了高職教育培養的目標是在全面提高質量的基礎上，著力培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才[4]。高職信息素養教育在教學內容、教學方法、評價模式等方面都應具有職業教育特色，為培養高素質技術技能人才服務。現在高職院校普遍的以專業為單位的小班授課為探索信息素養教育和專業內容、職業素養相結合提供了很好的機會，尤其是在條件成熟的基礎上，逐步向面向專業群信息素養教學內容轉換，進而形成以學校核心專業群為引領帶動高職信息素養教育轉型的態勢。

4 “課賽融通”信息素養教育改革的路徑設計

“課賽融通”教學模式就是把職業競賽作為抓手和突破口，利用競賽軟件為教學平臺，以具體競賽項目為教學導向，合理推動專業教學改革[5]。全國高職信息素養大賽是目前高校領域規模最大、參賽學校最多、參賽學生最多的賽事，通過以賽促教可以讓高職信息素養教育緊跟高職學生通用能力發展、對接職業崗位需求、提高教育教學質量。

4.1 參照大賽目標標準，變革教學標準和內容

首先明確信息素養課程的建設目標，根據學校的事業發展規劃、專業建設規劃、對應畢業生崗位信息檢索與處理能力需求，提出課程建設目標。確定課程總體目標后，對課程目標進行分解。目標的設計要貼合大賽的要求，兼顧知識目標、能力目標、素養目標的實現。依據課程建設目標，課程團隊梳理課程建設的標準。按照大賽文件，對標能體現信息素養要求的ACRL《高等教育信息素養框架》和《高等教育信息素養能力標準》，根據專業服務地方產業的特色需求，明確信息素養課程建設標準，分別設置課程條件標準、課程設計標準、教學實施標準、教學效果標準，形成課程標準鏈。課程條件方面，高職院校圖書館應積極開發優質資源，與數字資源供應商校企合作共建，錄制信息素養培訓、課程教學知識點微課視頻進行教學資源建設。課程設計方面，高職院校可以因地制宜根據授課不同的專業、崗位需求按照大賽標準調整教學內容，細化知識點。《高等教育信息素養框架》中提出了6個信息素養的核心概念：權威的構建性與情境性、信息創建的過程性、信息的價值屬性、探究式研究、對話式學術研究、戰略探索式檢索[6]。以戰略探索式檢索為例，通過大賽發現學生在關鍵詞的選擇、檢索策略的構建方面是弱項，在課程內容重新構建時，可通過生動、有職業特色的情景引導學生明確信息源，運用發散和收斂思維，選擇檢索策略，增強檢索策略教學內容的融合。

4.2 利用賽事平臺系統，提高教學實訓水平

高職院校在建設的過程中由于建筑面積、經費的原因，很多圖書館還沒有建立專門的信息檢索實訓室或專門的電子閱覽室。借助參賽的契機，參照比賽環境要求，建立理實一體化的信息檢索實訓室和錄播室，提升課程建設軟實力。目前全國高職信息素養大賽為院校師生相互交流、學習、訓練和展示教學技能搭建了競賽平臺。全國高職信息素養競賽平臺提供教學視頻資源、教師組視頻、模擬題庫。在課程教學過程中可以引導學生注冊大賽平臺，有效利用大賽積累下來的在線資源，輔助教學。將競賽平臺和相關信息素養平臺整合到學校信息素養教學的實訓體系中，不僅可以豐富實訓資源，還落實了大賽的常態化機制。由于高職學生的人才培養目標是高素質技術技能型人才，在“互聯網+”的背景下，各種技術發展迅速，對從業人員及時更新技術的能力提出了更高的要求。高職學校購買商業數據庫的經費有限，而且高職畢業論文（設計）更傾向于生產性實訓、作品成果、實踐體驗等，高職信息素養教育應該更突出職業性和社會性，可根據大賽題目所涉及的公共資源給學生開展實訓，例如國家官方專利、標準、數據查詢、共享資源等數據庫。實訓室的建立、競賽平臺和公共資源數據庫的使用將最大程度從物質上保障了“課賽融通”教學改革體系的實施。

4.3 以大賽選拔機制為驅動，優化考評方式改革

教育部于2017年要求全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設，通過教育部對高職課程診改的要求我們可以看到，課程的改進需要引入平臺來做實時的監測預警和分析，傳統的課堂教學模式已經滿足不了時代發展的需求。通過2019年教師說課賽的參賽作品，也可以發現很多案例中運用了功能較多的教學平臺，組織課下學習活動并跟蹤互動，精準記錄學習軌跡并輔助評價，數據分析發現學習問題并形成學生畫像，課堂在線互動促進學生參與等[7]。信息素養課程可以通過建立多元考評機制，全面提升學生綜合素質。例如：參與度考核，通過教學平臺簽到、小組討論互評、頭腦風暴、平臺自測等環節覆蓋全過程，并將數據分析結果作為下次課教學目標調整依據；通過檢索步驟、檢索報告、教師綜合評價等進行上機實訓考核；積極組織學生參與校級、省級、全國信息素養大賽，把信息素養大賽成績計入信息素養課程，以賽促建的同時推動課賽融通。已有部分學校開展了相關探索，如福建船政交通職業學院參加省級信息素養大賽獲得名次的學生，期末考試每門學科將予以加分并贈予畢業學分，還可獲得豐厚的三全育人積分；湖南中醫藥高等專科學校學生參加信息素養大賽并成績及格者，可視為已完成本學期《大學生閱讀》期終課程作業；天津現代職業技術學院參加全國信息素養大賽納入學生思政實踐學分考核，并計入相應學分。

5 結語

課程改革必然要與職業教育的整體發展方向保持一致，職業技能競賽使高素質技術技能型人才的培養變得更有針對性。全國高職信息素養大賽不僅是展示高職院校信息素養教育成果的重要平臺，也是檢驗教師教學水平、考察學校綜合辦學實力的重要一環。教師通過參賽，與同行進行學習、交流，增強了教學能力與核心競爭力；學生通過比賽，其信息素養能力明顯提升，與全國的選手同臺競技，在今后的升學、求職中更有自信心。深化探索高職課賽融通信息素養教學體系，擴大信息素養大賽的影響力，促進學校之間、校企之間合作交流，將成為培養高素質技術技能人才的可行實施路徑。