淺談兒童美術教育觀

摘要：本文從兒童美術教育的角度出發，結合阿恩海姆的兒童視覺發展觀分析兒童在各個年齡階段顯現的繪畫方面的現象，以兒童的視角理解和體會所畫線條、形狀的含義，分析其特點，并思考如何更好地針對每個年齡段的兒童的特點，給予最適合的方式來進行引導。

關鍵詞：兒童美術教育;阿恩海姆;兒童視覺發展觀。

美術活動除了可以發展兒童創造性思維以外，還可以培養敏銳的觀察力、靈活的動手能力和初步的審美能力。對于兒童，與其說繪畫是一門特長，倒不如說是兒童與生俱來的能力。《藝術與視知覺》這本書是藝術心理學家魯道夫·阿恩海姆的代表性作品，作者將兒童繪畫成長的階段中的現象進行了揣測和解讀歸納，作者想要達到的目的其中之一是對于視覺的效能來進行系統化的分析，來對人類的視覺進行指導，并且能一定程度上使它的機能得以恢復。結合兒童的各個年齡階段的身心發展狀況和繪畫特點，阿恩海姆將兒童視覺發展觀分為五個不同的兒童視覺發展階段：線條式樣階段、圓形式樣階段、放射式樣階段、融合式樣階段、空間式樣階段。

一、線條式樣階段

這段時期也算是涂鴉期，其中羅恩菲德就把涂鴉期劃分的較為詳細，共分為四段涂鴉階段：“隨意涂鴉（2歲左右）、縱橫線涂鴉或稱有控制涂鴉（2歲左右）、命名涂鴉（3-4歲左右）”。在阿恩海姆的理論中，兒童的繪畫活動，實際上就是屬于描繪運動的。之所以說這個時期也可以成為涂鴉期，是因為他們沒有實際的參考對象，不會畫出帶有模仿性的事物，而是隨著自己的大腦主觀的去創造和表現，因此所畫的畫一般都是比較大膽的涂鴉。這個時期的孩子，手部和胳膊依然是以機械運動為主的，他們能夠把簡單的事物形象和話語聯系到一起，然后通過想法來支配手部運動。但是由于此年齡階段的兒童肌肉發育不足，還不足以能夠支配手臂有效地完成閉合的曲線或者表現出自己想要表現的東西。此時他們的反應可能是激動地闡述他們所畫的東西，甚至說一些與他們的畫對不上號的東西。實際上，作為家長和老師的我們，應該首先做到學會傾聽，而不是敷衍;其次要做到支持，提供足夠的、安全的空間，讓他們自由信馬由韁，而不是否定，或是限制其作畫的工具或者尺幅大小等等，阻止孩子“亂涂亂畫”，可能就會一不小心把孩子對于美術的熱愛扼殺在搖籃里。

二、圓形式樣階段和同心圓式樣階段

圓形產生于旋轉運動，正如胳膊繞著肩膀旋轉而形成圓形的軌跡一樣。當這個旋轉的動作越熟練時，所環繞的軌跡便是越圓滑的。正如兒童的繪畫，當他的肌肉成長到一定基礎時，他可以達到畫出圓圈的能力，并且隨著練習次數的增加和動作的熟練，所畫的圓圈也變得越來越圓滑。在這個時期，兒童已經充分的顯現出了對于圓形的喜愛，實驗發現，兒童能夠自主地從一堆形狀不同的物體中挑出形狀為圓形的物體，并且在繪畫中也會經常性的運用這一形狀。這個時期孩子的想象力極為豐富，我們該做的是保護其單純的創造力，并對于兒童自主創作繼續保持著支持和保護的態度。也應該繼續保持耐心的傾聽，既可以提高孩子的語言表達能力，也能夠鍛煉孩子的思維想象力。

三、放射式樣階段和垂直式樣階段

在我看來，這個時期所呈現的孩子的作畫特征是非常有趣的。放射式樣和垂直式樣，顧名思義就是一種呈現一種放射狀的式樣和垂直狀的式樣。

首先我們來思考一下兒童在畫太陽的時候最常用的表現方式是什么呢？可能我們就會不約而同地想到那個太陽，就是一個圓形，然后再畫好多條直線來表現光芒四射的太陽光，陽光放射樣式是通過在一個同心圓或者幾個同心圓的結合體上放射出直線信條或長方形的線條而得到的。同時，放射式樣還被用來代表各種不同的事物，如人物的頭發、胡子，以及人物或者動物的胳膊、腿部甚至手指等等，兒童是在用簡單的直線來簡化復雜的放射狀事物。

在垂直樣式階段時，兒童所畫的物體之間所呈現的角度幾乎都以垂直的90度角來表現，例如張開的胳膊與直立的身體，張開的胳膊與直立的雙腿、直立的雙腿與呈現方向性的雙腳等等，無論所畫的題材是多么復雜，都必須服從于某一特定的形式規律，便是垂直。

阿恩海姆以成年的細膩而周期的大腦，卻放下自己成人的身軀，俯下身子，用孩子的視角來看問題的本質，用孩子在阿恩海姆看來，兒童之所以那樣畫，他們自有自己的邏輯，并且是及其合理的邏輯。但是在現實生活中，從孩子開始繪畫起，不少家長和老師就以一種功利性的視角來看看待兒童的繪畫。首先，大部分家長因為沒有接觸過有關兒童美術教育的知識而不分孩子年齡的情況下就盲目評判指責孩子的畫面。其次，在新形勢的美術教育背景下，教師的任務成了激發兒童創造和探索的原因，阿恩海姆的理論要求兒童應該積極主動地進行創造和探索，而不是被動。同時，我們該思考中小學甚至幼兒園風靡十幾年的“手抄報”，真正能做到孩子繪畫和學習的結合嗎？大部分老師布置的任務繁雜，低年齡兒童不具備系統的構圖和組織帶有文字的畫面，大部分手抄報作業成了家長的作業，家長從網上找一個手抄報的圖復制下來，再讓孩子抄上語文課本的句子。究竟是在幫助孩子，還是在浪費孩子的時間。

當然，也存在有些少有的“天才”兒童經過訓練后能夠獨立的畫出令人吃驚的作品，得到父母和老師的交口稱贊，拿到各種各樣的榮譽和獎勵，但是實則我們應該去思考，這是真正屬于這個年齡的孩子應該有東西嗎？家長、老師強烈虛偽的功利心下引發的可能就是孩子對于美術興趣的喪失以及性格的封閉，一切都是拔苗助長，而并非真正意義上的優秀，因為成功的美術教育必然會有利于兒童身心的發展和各方面的發展，也必然會給兒童帶來快樂、自由的樂趣。

參考文獻：

[1][美]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術出版社，1993.

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[4]喬效武.我的兒童美術教育觀[J].杏壇沙龍，2011.02（66）.

作者簡介：牛睿婷（出生年份：1997），女，民族漢，籍貫山東濰坊，職務/職稱無，學歷碩士在讀，單位：山東師范大學，研究方向學科教學（美術）