基于市場經濟環境的高中物理教學模式的研究和實踐

呂秀麗 李正雷

摘要：教育改革的不斷深入促使高中物理教學迎來了新的機遇和挑戰。提升高中物理教學效率的關鍵在于教學模式和教學方法的合理性、科學性。物理教師需要從學生的學習需求出發，立足于高中物理知識;從教學內容出發，增強內容的科學性，豐富教學方法。提高教學水平和教學效果離不開高效的教學模式。因此，高中物理教學需要創新教學模式，堅持以學生為本的教學理念，重點培養學生的思維模式和學習能力，進而提高學生的物理素養。基于此，本文首先簡要介紹了高中物理教學現狀，并從五個方面分析創新高中物理教學模式和教學方法的途徑，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：高中物理;教學模式;教學方法;創新

現當代教育在開發學生自主性和學習創新能力的過程中，為了能夠使得教師更加容易擺脫傳統教育的基礎方式，提升學生在高中物理方面的思維鍛造能力，就要結合社會現實和背景的內容，得以利用高中物理教育的機會，使得原本非常緊張的教學過程變得更加生動化。

一、創新教師的教學角色

我們知道傳統的高中物理教學教師是教學的主體，而學生則是在主體的教學方法襯托下進行學習，學生在課堂學習什么，學習哪些知識都是由教師決定的，教師通過提出問題與自己解決問題來教會學生學習內容，無形中就讓學生將自己放到了“旁觀者”位置上，使學生在課堂學習中完全處于被動的狀態，這與新課標的要求并不相符。在新課標改革的前提下，教師應當創新教師教學角色，改變以教師為主體的課堂模式。以學生為課堂主體，以教師為主導的模式進行教學。在這一教學環境下，學生則成為課堂的主體部分，這樣學生就會充分發揮自身的主觀能動性，在教師的設計與組織下提高自身的學習效率。例如在學習“伽利略對自由落體運動”研究這一課時，教師要讓學生提前進行預習，然后再引導學生完成對教學教材內容的深度思考，然后引導學生回答“亞力士多德為什么認為越重的物體下落得越快”的觀點的錯誤性。在這一前提下問題提出之后，伽利略設計了什么樣的實驗來驗證自己的結論是正確的。教師可以通過一系列的實驗和引導，最后組織學生發表自己的學后感想，在教師的引導下，讓學生能夠意識到邏輯與實驗相結合的物理學的重要性，這樣學生在主動參與中就會提高課堂教學的效率。

二、教學方法的創新

在傳統的物理教學中，教師主要是通過講解來傳遞教授知識，而因為高中物理的理論性較與抽象性較強，一味地靠講解，學生無法準確地理解。與認知相關理論知識，讓學生無法養成積極活躍的思維能力，學生的主動性和創造性也會在這種傳統的教學中無法則充分表現出來。因此，在新課標的要求下，教師必須改革自身的教學方法，由原來的“一言堂”的教學方式轉變為由多種方法綜合運用并優化處理的教學方式。由原來“教師講，學生聽”的課堂教學模式轉化為教師引導講解，學生討論、練習、實驗相結合的綜合教學方式。例如在教學“探究小車速度隨時間變化的規律”這一課時，教師在介紹完物理實驗，測量瞬時速度數據處理的方法之后，可以讓學生通過親手實驗和設計實驗方案，親自對學習內容進行討論，并在討論過程中修正自身對速度變化的認知。使用過后還應當引導學生進行反思與總結，要求學生能夠寫出實驗總結報告，從而提高學生對相關理論知識的認知與深刻的反省。

三、教學手段的創新

在傳統物理教學中板書教學是非常重要的教學內容，但是傳統的板書教學方法無法將物理運動與物理原理直觀的展示出來，這就限制了學生的想象力和思維能力。現在社會的信息技術不斷地更新，使現代教學手段也在日益多樣化，教師可以通過多種新技術，信息教學產品為教學進行多項服務，將通過多媒體的畫面與音響資源為學生帶來聽覺與視覺刺激，來吸引學生的注意力，從而提高課堂學習效率。例如，在《力的合成》這一課中，教師可以通過多媒體手段向學生展示在生活中體驗的各種力的片段，通過這種視覺上的撞擊來討論力的合成的法則，將多種實驗數據通過多媒體的展示幫助學生更好、更準確地發現力的規律，在討論合力大小的規律時，通過多媒體動態展示可以降低更多的課程難點。

四、教學評價的創新

我們知道在傳統的高中物理教學中，教師的評價基本上是用診斷性和總結性兩種方式，檢查學生的單元學習知識。而高中物理學習是一項長期和系統的學習過程，如果只關注中間過程或者是結果，其做法將不利于學生對物理知識的全面掌握與形成最終的物理實用能力。在現代物理教學過程中，教師應當根據新課標的要求從多角度進行立體化評價，還應該更注重實用性和形成性評價的應用，在教學的各個階段對教學目標達成情況進行檢測與評價，在教學過程中進行過程、結果、動手實踐能力進行綜合性評價，改變對學生學習的橫向排名的評價過程，進行縱向的教師與學生自我評價相結合的評價方式。

教師在教學的過程中能夠對學生的學習過程有科學的評價。明確培養學生高中物理學習的主要的落腳點就是能力的培養，在運用科學的方法體現教研的過程中，完成學生對科學知識的主要探索。在這樣的探索過程中，教師的教學內容不應當只是將物理知識單純的看成一種科學的現成結論，也不能將教學看成是簡單的知識傳授，而應當在教學的過程中有效地發揮學生的主動性，在促進師生互動和生生互動的過程中，幫助學生深刻地感受到物理的規律的建立過程，實現探索新知和創造物理和共同創造成長的過程。

結論

綜上所述，在新課標的要求下我們應當從不同的教學角度進行物理教學的創新，只有重視教學創新才會與時俱進，在深入挖掘科學的教學方法的前提下，完成教學的整個過程，同時還應當保證在以課堂教學為主的前提下，實現理論與實踐相結合，保證學生在學習的過程中能夠與生活和社會緊密相連，進而使整個教學過程有目的和有計劃的深入，才能有效地提升學生的物理綜合素質，才會在關注學生狀態變化的前提下完成優質的教學任務，從而提高教學質量與效率。

參考文獻：

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