一詞多義和熟詞生義在高中英語語篇閱讀中的應用

柯理祥

摘要：英語日常考試的必備題型——閱讀理解，是使學生語言理解能力獲得提升，幫助其掌握更多有效信息的重要工具。但是，當前的英語閱讀教學的現狀卻令人堪憂，教師將單詞的語境講解和句子結構的剖析作為教學的主要側重點，忽視了語義全面分析的重要性，使學生無法了解英語閱讀的真諦，更無法發現其樂趣所在。本文圍繞著一詞多義和熟詞生義在高中英語語篇閱讀中的應用展開深入的探究，以期能夠幫助學生找到學好單詞、閱讀的方法，幫助其英語能力獲得顯著的提升。

關鍵詞：閱讀理解;一詞多義;熟詞生義

引言

著名語言學家Chomsky曾經說過：Every word is a new word。翻譯過來，便是指每一個單詞的含義并不是唯一、固定的，只有通過聯系上下文，結合語境進行分析才能獲得最準確的認知。這一說法并不是沒有道理的，一詞多義和熟詞新義都是在學習語言中司空見慣的，其詞義會隨著使用頻率的增高而不斷增多，其生命力也就更加旺盛，同樣的，英語的學習過程也會因為這些現象的存在而更加的困難。

1考試中一詞多義與熟詞生義出現頻率

新課改的不斷深入使英語考試開始注重考察學生分析、綜合、概括、推理等綜合能力，一詞多義和熟詞生義的現象也就更加的頻繁。高考中不乏有出現的新詞的例子，并不只是單純的考核學生識別新詞的能力，更重要的是考察學生是否具備獲悉詞義和熟詞新義的能力。但是由于當前高中生掌握的詞匯量有限，使答題速度具有局限性，一詞多義和熟詞新義的現象更會進一步的拉低答題的速度，使最后的書面寫作部分無法按時完成，影響整體的分數。想要使學生攻克這一難題，死記硬背是沒有絲毫作用的，教師需要培養學生詞義聯想的能力，即結合上下文和語境，獲悉單詞的真實含義。例如：pick up是高考的高頻考點，是涉及其他的最佳拓展詞組。教師可以幫助學生通過其“拿起、撿起”最基本的詞義展開延伸和判斷，給學生演示熟詞生義的基本推導過程，將“拿起某活動”繼續引申成為pick up an activity“參加活動”，將“拿起紀念品”繼續引申成為pick a souvenir“買紀念品”，由pick up引申出的兩個拓展詞組都是高考的常見詞組，應認真對待。

2.如何加深一詞多義和熟詞生義的理解

2.1對比不同閱讀文出現的同一單詞，提升單詞理解能力。

教師可以采用對比記憶法的方式，將語義相同或類似的英文單詞或詞組進行綜合的對比，幫助學生可以區分、識別與其相關的單詞和詞組，幫助學生能夠在最短的時間內進行進行有效的識別，使學生能夠進一步的加深對一詞多義和熟詞生義的掌握和理解能力，使其英語學習能力獲得質的飛躍。

例如，在2017年全國高考一卷中，曾經出現這樣一個句子：“I gave the homeowner a recording of the hunger screams of owl chicks.”以及這句：“These advertise the presence of chicks to adults.”其中，單詞advertise在這里是典型的熟詞生義形式，可以理解為“做廣告”的意思，將兩句話中的advertise進行對比后發現“做廣告”的作用就是“將某個事件進行廣告”，由此可知在這里advertise可以引申為“告知”，“告知”就是advertise的另一層含義，不再只是局限于“廣告”這一含義。熟詞生義是當今高中生在英語學習的過程中最困惑、最感到頭疼的問題之一，會直接影響到學生的答題速度，進而影響到整體的成績。所以，教師應在英語閱讀的專項訓練過程中培養學生對熟詞生義的敏銳度，使其可以在第一時間察覺到熟詞生義的存在，并能夠在最短的時間內判斷出其存在的另一層含義。

2.2分析閱讀文的體裁和語境，猜生詞估大意。

在日常的英語閱讀訓練過程中，無法保證學生遇到的每一個單詞和詞組都在學生掌握的詞匯量當中，超綱的單詞和詞組在所難免。教師只需要教會學生掌握精準步驟信息的能力，幫助學生能夠結合上下文、以及結構和語境進一步的獲悉語句的含義。想要學生獲得這一能力，教師首先，需要讓學生通過上下文的語境來推測單詞的意思。其次，教師可以讓根據內在聯系或外部相關因素。

3語篇分析法對一詞多義和熟詞生義的理解

3.1有利于增強學生的參與意識。

教師需要注重教學實踐，積極組織各種實踐活動，為學生提供實踐的機會，要求學生課前進行有效預習，根據所講的內容造句或做英譯漢的練習，并且積極參與課堂討論，積極表達自己的看法和意見，從而達到活躍課堂氛圍的目的，在此基礎上，使學生的參與意識獲得進一步的提高。

3.2有利于培養學生的自學能力。

教師需要根據不同課堂活動特點，安排不同的學習方式，要求學生根據文章的不同體裁和結構特點，靈活運用多種閱讀技巧，使學生閱讀的速度和理解的質量得到保障，引導學生掌握更多學習方法，增強學生自學能力。

3.3有利于鞏固和加深語法知識。

教師可以組織學生訓練基本技能，自主分析文章，討論段落大意，從總體上把握文章，注重文章內在聯系以及語句結構，并且側重講解詞匯，注意漢英兩種語言在詞匯用法上的區別，同時可以采用答疑的形式，復習高中已學過的語法知識，并且在此基礎上進行加深和擴展，此舉既能擴大學生的詞匯量，幫助學生掌握詞的用法，又能鞏固和加深語法知識，提高學生對文章的分析能力和閱讀理解能力，有利于提高學生綜合運用語言的能力。

4.結語

英語單詞的學習過程是抽象的，加上一詞多義和熟詞生義現象的存在，使學生識別單詞、詞組的難度增加，記憶起來更加的困難，無形中加劇了學生學習英語的難度。作為一名高中的英語教師，應將外語教學理論的學習以及專業知識的研究作為教學的前提，拓寬自身的知識視野，提高自己的教育教學能力。在學習的基礎上，對文章的表層結構進行深入的探究，了解文章的深層含義，全方位的把控文章的整體內容，并通過合理記憶引導的方式查缺補漏，使學生能夠對英語單詞和詞義有更深一步的認識，幫助學生能夠在不同的語境、場合內熟練的應用，從而使學生的英語學習能力再上一個臺階。

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