《雷鋒叔叔，你在哪里》教學案例

袁譽霞

一、背景分析

近年來，小學語文教學迎來了變革的新時期，要求語文教師們更新教學方法、提升語文素養，從而能夠適應教學新模式。就低年級的小學語文的課堂而言，通過課文內容的學習引導學生們理解詞語、感受新知是教育目標中十分重要的一環。在部編版二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學中，我以文本教材為載體，通過多種方式引導學生理解課文當中詞語的含義，讓學生們在走進課文的過程中收獲新知識并體會語文之美。

二、案例描述

《雷鋒叔叔，你在哪里》是部編版二年級中收錄的一篇童詩，該詩包含了“蒙蒙的細雨”、“晶瑩的露珠”、“路上的荊棘”等一系列詞語，需要教師通過多種多樣的教學方式引導學生理解并牢記這些詞語的含義。理解是學習的前提，因此，在開展本節課的過程中，我嘗試用看圖片、找近義詞、聯系上下文等直觀的方式方法幫助學生們理解詞語。

1.看圖片，連詞語

教師在ppt上出示打亂順序的兩列詞語，左邊分別是：長長的、蒙蒙的、路上的、晶瑩的、溫暖的;右邊分別是：春風、小溪、荊棘、細雨、露珠。并出示相應的五張圖片。

師：同學們，讓我們一起看屏幕上出現的兩行詞語和五張圖片，現在我需要同學們合上課本，仔細觀察這兩行詞語并分析它們的含義，然后根據圖片的描述將它們一一對應組合在一起，最終將它們組合成五個合適的詞語。我會叫五名同學回答問題，每個回答問題的同學只需要說出一個自己的答案。

（片刻過后，學生們踴躍發言）

生：長長的小溪。

生：蒙蒙的細雨。

生：路上的荊棘。

生：晶瑩的露珠。

生：溫暖的春風。 ?師追問 ：你知道“荊棘”是什么意思嗎？生：看圖片，我知道是一種長滿刺的灌木。

師：同學們都非常棒，所有的詞都組合正確。通過連線詞語我們可以發現，不同的事物往往具有不同的特點，我們可以找出適合它的詞語描繪它，因此在同學們的共同努力下我們的連線小游戲完美完成。

2.尋找近義詞

近義詞是幫助低年級學生理解詞語含義的重要方法之一，學生通過意思相近的詞語能夠進一步加深對所學內容的印象，并且有利于學生語文學習中舉一反三的能力。因此，在本課的學習中，我采用了“尋找近義詞”的教學方法來幫助學生們理解詞語。

師：近義詞是指詞匯意義相同或像近的詞語，比如說：足跡的近義詞是蹤跡。那么同學們能不能找到一些以下詞語的近義詞呢？首先請同學們同桌討論，說說你是用什么方式找近義詞的？

學生討論后交流：

足跡——蹤跡

路過——（經過）（造句）

年邁——（年老）（根據圖片）

溫暖——（暖和）（造句）

四處——（到處） ? （字面意思）

尋覓——（尋找）（造句）

獻出——（奉獻）（查字典）

3.借助字的偏旁及聯系上下文來理解詞語含義

低年級學生所學的詞語大都是形聲字，根據形聲字特點，也可以理解詞語意思。因為形聲字字義往往藏在偏旁里。

師：在這篇課文中出現了一個需要標注拼音的新詞匯“泥濘”，同學們是否理解它的意思呢？能否用它來造一個句子呢？

生：我猜泥濘這個詞應該與水有關。 ?我是從這兩個字的偏旁中猜出的。 生：我覺得泥濘應該不是水泥路，應該是像我們老家的房子一樣都是泥巴路。我是從圖片上知道的。生：老師，我是聯系上下文知道“泥濘”的意思的。因為下著蒙面的細雨，我猜想地上肯定不好走。而且通過圖片看到，地上有很多腳印，應該不是水泥路，是泥巴路。生：我會造句：鄉間的道路上滿是泥濘。

生：我也會造句：長征的時候，紅軍走出來泥濘的草地。

生：雨天的時候，車輛行駛在泥巴路上會陷入泥濘。4、引導學生根據生活實際理解詞語的意思。有些詞語與他們的生活相關，教學時，教師應當善于引導學生從現實生活中熟悉的實例出發，理解難懂的詞語。比如要求學生理解“晶瑩”的意思。師讓生回憶一下生活中自己看到的露珠，并出露珠的圖片，這樣孩子們一下子就理解了“晶瑩”意思。師趁熱打鐵，讓學生說說生活中還有“晶瑩的……”。學生們思維活躍，在應用中掌握了詞語的意思。

三、案例反思

詞語教學是小學語文教育的重要組成部分。通過本節課的教授和同學們的反饋來看，我深知處在心智發育成長期的孩子們的反應力其實是十分敏捷的。作為教師要做的就是用恰當的方法引導孩子們主動進入詞語的世界，讓每個詞語會說話。

1.借助圖片直觀感受

幻燈片可為學生提供可視形象，有些詞語借助圖片的演示可以讓學生更好地理解。例如在學習課文中“長長的小溪”、“路上的荊棘”這類讀起來極具畫面感的詞語時，教師展示出相應的照片，可以讓學生們對詞語描繪的形象有更加直觀的感知，圖文結合的學習詞語的方式也可以大大提升教學效率，可為事半功倍。

2.換詞遷移，理解運用

近義詞的學習可通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓學生們明白詞語的內涵所在，如在本課中教學“獻出”一詞時，我問學生“獻出”是什么意思，你能給它換一個詞嗎？學生們一下就說出了好幾個近義詞：“奉獻”、“獻給”......從學生們的回答中，我已經看到了學生對這一詞語的理解。

3.結合特點，以用解學

課文中有些詞語與學生們的生活有著密切關聯，在具體教學過程中，可以借助學生們的經驗，聯系生活實際，從應用的角度出發，做到“以用解學”，從而幫助學生們理解詞語的真正內涵。例如，本篇課文中出現的重難詞語：泥濘。我通過讓學生們造句的方法，要求學生們結合生活經驗，將“泥濘”一詞運用到句子當中去。在借助生活經驗，聯系實際理解的過程當中學生們不僅掌握了重難詞的讀音，也理解了其內涵。

4.不足與反思

通過本節課的開展并結合學生們課堂表現和課下作業的反饋來看，我對詞語理解板塊的教學中存在的問題進行了整理歸納。一是學生運用詞語還存在一些小問題，二是課堂上的理解和分析還不夠到位。在造句的過程中，有少部分學生造的句子不夠嚴謹，存在詞語運用不當的狀況，這要求教師在今后的教學中要更加細致地注重每位同學的詞語掌握情況，對能力較弱的同學給予適當的鼓勵與引導。其次，在小學語文詞語教學中，詞語并不是獨立存在的，因此在對其進行理解與分析的時候，需要借助上下文和文章主旨等來考慮，因此，在今后的教學過程當中，我會注意讓學生通過文章語境來分析詞語，讓學生對這些詞語有更深入細致地品讀，了解文章主旨與情感。

總而言之，我們語文教師在對低年級學生進行詞語教學工作的過程中，要充滿耐心，更迭方法，不但讓學生理解詞語，更要讓學生掌握詞語，讓學生們在積累運用的過程中不斷進步，體會祖國語言文字的魅力所在。