基于高考評價體系的高考英語閱讀理解命題分析

摘要：本文基于中國高考評價體系并結合《普通高中英語課程標準（2020年版）》，從考查裁體、核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識五方面分析2019—2020年全國卷Ⅲ高考英語閱讀理解命題（四篇短文和一篇七選五），發現這三年的閱讀理解命題具有主題語境突出，文本題材廣、追求閱讀文本的人文性、注重思維品質考查的特征。

一、前言

近年來國際社會形成以發展核心素養為核心的新一輪教育和課程改革。為順應教育改革趨勢，貫徹落實立德樹人的根本任務，教育部于2014年啟動普通高中課程標準修訂工作，將學科核心素養、研制學業質量標準、深化和促進考試改革等列為重點工作目標（程曉堂，2017）。自此高中課程改革進入新的歷史時期。高考作為高利害，連接基礎教育與高等教育的樞紐，課程改革后考試怎么考，如何考，怎么評價成為眾人的焦點。

《普通高中英語課程標準（2020年版）》（以下稱課程標準）對英語教學、學業質量標準、評價、學業水平考試和高考命題等做出具體的要求與建議，并指出高考英語應在考查學生的英語語言運用能力的同時，滲透對文化意識、思維品質和學習能力的考查。課程改革通常需要與之配套的考試與評價體系。2020年1月印發的《中國高考評價體系》從高考目的、內容和要求三方面回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，為新一輪高考考試內容的改革繪制藍圖，指明方向。高考考查目的以立德樹人、服務選才、引導教學為核心;考試的內容為核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識;基礎性、綜合性、應用性、創新性為考查要求。在此基礎上，以一核為目的，四層為內容，四翼為評價維度的高考評價體系還包括考查載體，即以問題情境實現考查內容和要求（李 勇，趙靜宇，史辰羲，2019）。

二、2018—2020年高考英語全國卷Ⅲ閱讀理解題考查載體及內容

高考英語閱讀理解題分數約占總分的27%，分數占比較大，是重視學生閱讀能力的體現。本文在分析考查載體的基礎上，以高考評價體系的“四層”，即核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識為框架，分析2018—2020年高考英語全國卷Ⅲ閱讀理解題，總結這三年英語高考全國卷Ⅲ閱讀理解的命題特點，為適用該卷地區的老師及備考中的學子提供參照。

1. 考查載體

情境是實現考查內容和考查要求的載體（陳康，吳泓霖，李新煜，喬 輝，2019）。課程標準指出，主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，每一主題語境下分不同的主題群。此外，課標在“學業水平考試和英語高考命題”部分指出，英語學業水平考試和英語高考命題要著重考查學生在具體的社會情境中運用英語理解和表達意義的功能。課標與高考評價體系一致，強調通過問題情境實現考查內容和要求。

每份試題的閱讀理解部分包含四篇短文和一篇七選五，分數約占總分的27%，主要通過語篇情境，在考查閱讀能力的同時滲透對文化意識和思維品質的培養。從表1可以看出，2018年卷涉及“人與自我”“人與社會”兩大主題語境，2019和2020年卷涉及“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，這符合課程標準提出的通過主題語境考查英語理解能力的要求。語篇類型多樣化，以說明文為主，輔以應用文，記敘文，議論文，新聞報道。七選五的語篇類型一致，都為說明文。雖然不同年份A、B、C、D篇的語篇類型有所差異，但是都離不開課程標準所指出的語篇類型。話題類型多樣，2018年卷包括景區旅游信息，城市的發展、名人、義捐、舞蹈;2019年卷涉及音樂與戲劇，中國傳統文化，報紙發展，猴子數字運算與線上溝通方式;2020年卷涵蓋景點，動物保護，多代同居，人類進化新方式及喬遷派對。從跨文化交際、中國傳統文化、社會主義核心價值觀，時代發展等引導學生從跨文化的視角看待世界，積極弘揚中國優秀傳統文化，緊跟時代步伐，關心國事、天下事。

2考試內容

根據中國高考評價體系，考試內容指核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識。 英語科通過系統梳理和總結，形成了立體化的四維考查內容。

（1）核心價值

核心價值體現立德樹人的根本任務，是學生知識水平、思想方法和個人學習素養的綜合體現（陸東平，2021）。高考英語學科的核心價值包括中國情懷和國

際視野（ 陳康，吳泓霖，李新煜，喬 輝，2019）

在2018年卷中，B篇通過介紹Dawson城市的發展原因，過程與現狀，引導學生跨文化交流，用世界的眼光看待世界，培養學生的國際情懷。C篇介紹了中國建筑師王澍故事，即他的作品融合中國傳統文化元素，獲得國際上認可。這不僅弘揚了中國的優秀傳統文化，堅定文化自信，而且堅定中國文化走向世界的決心。D篇通過生活小事，引導孩字從小懂得捐贈義賣，過極簡快樂生活，讓學生學會做人與做事，從而樹立正確的社會主義核心價值觀，成為有責任感的人。七選五介紹了舞蹈好處，引導學生積極鍛煉，熱愛生活，樹立健康生活的理念。

在2019年卷中，B篇講述了中國文化及美學對西方服裝設計影響，展示了中國對國際時尚和設計發展的引領作用。在情境中融入中國傳統文化，在堅定文化自信的同時提高審美情趣。七選五講述如何在網絡上與上課教師建立良好的人際關系，倡導建立和諧的人際關系與人文情懷，引導學生以積極向上、健康的態度與他人進行互動交流。

2020年卷A篇介紹了在游覽法國、西班牙、中國和突尼斯中感受物質文化古跡，不僅介紹多樣的文化，引導學生以開放包容的態度看待文化多樣性，而且融入中國文化，增強文化自信。B篇講述好萊塢電影制作中多次運用動物形象而引起了人們對保護動物爭議的事情。通過保護動物這一話題，引導學生保護動物，建立人與動物間良好的關系。D篇是關于巴瑤人為適應海洋生活而進化成為更好的潛水者的研究發現。該語篇關注世界發展的新動態，融入國際視野。

中國高考評價體系以“立德樹人”為核心，注重學生思想境界和個人品質的提升。這些語篇具有人文情懷，注重價值引領，體現育人價值，是貫徹落實“立德樹人”的根本任務的體現。

（2）學科素養

學科素養指在一定情境中，學習者在正確價值觀的指導下，不僅運用科學思維方法整合學科相關知識，且運用學科的相關能力，認識問題、分析問題、解決問題的品質（宋寶，時明芝，2020）。高考英語科的學科素養包括交際、學習和思辨。其中交際素養指在一定語境中運用英語交流并達到交際目的的意識和能力;學習素養指在主題語境中運用學習策略學習英語，并使用英語學習新知識，新技能、新的思維方法等的意識與能力;思辨素養指獨立思考與判斷，發現問題、分析問題及解決問題的意識與能力（陳 康，吳泓霖，李新煜 ，喬 輝，2019 ）。在英語閱讀理解中，最突出的英語學科素養是學習素養和思辨素養。

在英語閱讀理解中，語篇通過語境傳達文本內容，學生閱讀的過程就是用英語獲取新知識的過程，如2020年卷C篇向學生傳達了英國幾代人共同生活的居住方式的知識。此外，語篇傳達的內容會引發學生深思，學生會對語篇中有關態度、觀點等做出判斷。2018—2020年的閱讀理解語篇都側重對中國傳統文化的介紹。面對網絡上國外對中國傳統文化的質疑，在語篇中展示中國優秀傳統文化，有助于學生加深對中國優秀傳統文化的認識，做出正確的價值判斷。同時也會讓學生進一步思考如何通過身邊的小事弘揚中國美德。閱讀理解中的七選五主要考查學生根據上下語境推理的能力。學生在分析閱讀文本的過程是學生獨立思考、邏輯推理、解決問題的過程，是思辨素養的體現。

（3）關鍵能力

高考英語科的關鍵能力包括聽力理解、閱讀理解、書面表達和口語表達四種能力，對應課程標準的聽、說、讀、寫、看語言技能。課程標準指出高中學業水平考試和高考應重點考查學生的英語理解能力和表達能力。理解的對象包括語篇直接或間接提供的信息、事實、觀點、情感和態度等。理解的層次包括識別、區分、歸納、分析、闡述與評價。高考評價體系指出，英語閱讀理解能力包括理解詞匯、理解具體信息、理解主旨要義、理解觀點和態度、理解目的、推斷、理解文章結構。新課標與高考評價體系相一致，在英語閱讀理解中，主要考查主旨要義、信息獲取、推理和判斷能力、理解觀點和態度。

從表2可以看出，2018—2020年高考英語全國卷Ⅲ主要從細節理解，推理判斷，主旨大意，詞義猜測等四方面考查考生的英語閱讀理解能力。在這四項考點中，細節理解的考查最多，是注重獲取文章信息的體現，其次是推理判斷。此外，細節理解題所占的百分比呈逐年下降趨勢，而推理判斷題呈逐年上升的趨勢，這表明高考閱讀理解越來越注重對學生思維品質的考查。而主旨大意及詞義猜測題所占的比例保持不變。

從表3可以看出，七選五主要從主題句，上下文銜接兩部分考查銜接手段和理解文章內部邏輯關系的能力，其中上下語境銜接考查居多，五題中共考四題。在設空位置上，涉及段首，段中和段末。段首主要考查主題句，段中和段末往往需要根據上下語境進行推理。不同的語篇類型有特定的結構特點，對語篇結構的把握在一定程度上可以幫助學生理解文章思路。然后在理解文章寫作思路和內容的基礎上，根據上下語境關系確定所選擇的句子。因此，七選五一面考查學生對語篇結構的理解，另一方面考查理解，分析，推斷能力。

（3） 必備知識

必備知識指在一定情境中，有效認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。英語課的必備知識包括語言知識與文化知識。語言知識包括語音、語法、語篇和語用知識;文化知識包括中外文化知識。在英語閱讀理解中，需要運用詞匯和語法知識將語言組成有意義連貫的語篇，基于語篇結構和特征，提高理解語篇意義能力。2018—2020年英語高考全國卷Ⅲ的閱讀理解語篇涉及應用文，說明文，記敘文，新聞報道等，考生了解語篇類型，便知道該語篇的寫作目的，基本格式等。2018—2020年英語高考全國卷Ⅲ的閱讀理解語篇中也涉及中外文化知識。2018年的C篇和2019年的B篇融入中國傳統文化，堅定文化自信。2018年的B篇和2019年的A篇從國外城市發展和音樂、戲劇介紹外國文化，開拓視野。2020年的C篇則介紹了英語人幾代人同居的生活方式，進一步加強對外國文化的了解。

二、中國高考評價體系下英語高考閱讀理解題命題的特征

文本題材廣，突出主題語境。2018—2020年英語高考全國卷Ⅲ圍繞 “人與自我”“人與社會” “人與自然”三大主題語境出題。其中“人與自我”主題語境下的語篇共有3篇，“人與社會”主題語境下的語篇共有9篇，“人與自然”主題語境下的語篇共有3篇。“人與社會”主題語境居多。題材涉及社會生活，人物，歷史，文化等，貼近現代生活，具有很強的時代感。

追求閱讀文本的人文性。2018—2019年的高考英語閱讀理解傾向于將文化知識融入語篇內容，讓學生在學習語言的同時了解文化知識。2018年的英語閱讀理解涉及中國傳統文化，樸素、快樂生活及舞蹈文化等與文化相關的話題。2019年的英語閱讀理解題則從美育、提高審美情趣及人際交往關注人文性。2020年的英語閱讀理解則關注人與動物和諧相處及與家人友好相處的話題。2018、2019、2020年的高考英語閱讀理解注重人文性，注重育人價值。

注重思維品質的考查。在2018—2020年高考英語全國卷Ⅲ中，獲取信息，理解細節的題目逐漸下降，而推理判斷題的數量則逐年增加，從2018年的2題到2020年的7題，其數量增加快。之前的閱讀理解命題注重對學生獲取信息能力考查，答案可以直接從文中找出。但是近三年更強調對對思維品質的考查，要求學生對文章所獲取的信息進行判斷、概括、分析和歸納。

三、結語

本文分析了2018—2020年高考英語全國卷Ⅲ的閱讀理解命題，所分析試卷時間跨度較短，范圍僅局限在全國Ⅲ卷的閱讀理解上，具有一定的局限性。但是全國Ⅲ卷主要適用于經濟發展較落后，教學條件相對缺乏的地區，若全國卷Ⅲ所適用的地區都能很好地體現出核心素養的考查，說明推行的核心素養導向已幾乎覆蓋全國，并得到了很好地推進與發展（覃 創 ，嚴忠權，2020）。此外，本次試卷的分析也給我們一些啟示。一方面英語閱讀是培養思維品質的重要手段，在日常教學中要注重以語篇為依托，基于語境進行語言、文化知識的學習。教學也并不是考什么就教什么，學生的創新思維和批判思維很難在考試中體現出來，但是在教學中，依然要重視這兩種思維能力的發展。另一方面，英語閱讀教學要具有人文性。在教授語言知識的同時，要挖掘文本背后體現的育人價值。

參考文獻

[1] 程曉堂 （2017），英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，（5）：8-14.

[2] 李 勇，趙靜宇，史辰羲（2019），高考評價體系的基本內涵與主要特 征 [J]. 中國考試 ，2019（12）：8—12.

[3] 中華人民共和國教育部（2020），普通高中英語課程標準（2020年 版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 陸東平（2021），基于中國高考評價體系的高考英語命題趨勢探究[J]. 中小學課堂研究，（1）：56—67.

[5] 陳康，吳泓霖，李新煜，喬 輝（2019），基于高考評價體系的英語科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，（12）：33—37.

[6] 宋寶，時明芝（2020），《中國高考評價體系》的評價創新[J]. 課程.教材.教法，40（5）：132—137.

[7] 覃 創 ，嚴忠權（2020），核心素養為導向的數學測評研究——以2019高考全國Ⅲ卷為例[J].數學教育學報，（2）：24—28.

作者簡介：姓名：張瑩（1995年），性別： 女;民族：漢族;籍貫：廣西靈山;學歷：在讀碩士研究生;單位：廣西師范大學;單位郵編，541006;研究方向， 中學英語教育