增值性評價視域下鄉村教師專業發展存在的問題及疏解

張顯婷

[摘 ? 要]鄉村教師專業發展是鄉村教育質量提升和鄉村教育振興的重要保障。目前鄉村教師面臨著專業理念式微、忽視育人邏輯、評價掩蓋教師個性等困境。為此，需要吸收增值性評價的合理內核，營造增值性評價的環境氛圍，形成本土化的鄉村教師專業發展模式，從而促進鄉村教師專業自主發展，提高鄉村教師的教育教學能力和鄉村教育質量。

[關鍵詞]增值性評價;鄉村教師;專業發展;鄉村教育

鄉村教師是發展更加公平更有質量的鄉村教育的基礎支撐，是推進鄉村振興的重要力量。近年來，教師評價備受關注。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調探索增值評價[1]，這種評價主要是通過追蹤學生在一段時間內學業上的變化，考察學校或教師對學生學業成績影響的凈效應，進而實現對學?；蚪處熜茌^為科學、客觀的評價[2]。增值性評價體現了發展的理念，要求用動態的眼光看待教師的發展，評價教師的發展，進而促進教師的專業發展。在此，筆者將利用增值性評價的基本觀點，分析鄉村教師專業發展中存在的問題及成因，并提出促進鄉村教師專業發展的對策。

一、增值性評價視域下鄉村教師專業發展

存在的問題及成因

1.教師評價異化，專業理念式微

注重對教師在原有專業發展基礎上的進步“幅度”的評價是調動教師工作積極性，促進教師專業發展的重要手段。然而，在現行鄉村教師評價的諸多弊端下，鄉村教師的專業理念式微。一是評價目的異化?，F行鄉村教師評價更多地體現在人事制度方面，忽視了鄉村教師的可持續發展。以促進教師專業發展為目的的增值性評價，更加注重教師的可持續發展，關注教學效益和教學效果。二是評價標準單一，致使鄉村教師產生了“學者型無助感”?！耙坏肚小薄藴驶脑u價，逐漸消解了鄉村教師認同自己的勇氣以及工作熱情和積極性，進而影響了自身的專業發展和教育教學能力的提高。而增值性評價注重公平，關注個體差異，不管是優秀教師還是普通教師，都能在其指引下發展自己的特長。三是評價主體單一。現行鄉村教師評價主體主要是教育行政部門或者學校，鄉村教師往往處于消極被動的地位，缺失話語權并且忽視學生和家長的主觀意愿。而增值性評價關注師生的進步程度，可以協助學校、家長和社會公正地評價鄉村教師。

2.考核評價功利化，忽視教書育人邏輯

教育點化和潤澤學生的精神生命，啟迪學生的自由天性。正如雅斯貝爾斯所言：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。[3]”鄉村教師的教育使命是培根鑄魂、啟智潤心。然而，鄉村學校的考核制度過于強調短期效應的應試類指標，秉持線性、點狀、割裂的思維，這直接催生了鄉村教師的功利思想和短期行為，忽視了鄉村學生對自身全面發展的需求。其中，學?！拔ǚ謹嫡摗焙袜l村教師的功利化思想都將教書育人的邏輯邊緣化。一方面，學校過于重視升學率，對師生的評價奉行“以分數論英雄”，忽視了德、體、美、勞方面的發展。另一方面，鄉村教師為追求自身利益，對城市教師的教育教學方式亦步亦趨。這不僅抑制了鄉村教師將本土化知識轉化為正式課程的能力，還割裂了鄉村文化脈絡。

3.教育資源不均衡，評價掩蓋教師個性

現行的評價同質化現象比較嚴重，致使鄉村教師的個體差異被掩蓋。竇桂梅曾說：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規蹈矩是自己成長的最大敵人。[4]”如今，教育資源配置分化比較嚴重，形成了“馬太效應”。一是教學硬件設施配備不平衡不充分，致使一些鄉村學校的教學活動無法高效開展。二是鄉村教師的信息素養普遍需要提高。三是教師培訓供給難以滿足鄉村教師需求，而且培訓內容脫離實踐，培訓形式化，考核反饋弱化。四是鄉村教師專業發展模式僵化。種種因素，致使鄉村教師囿于惰性知識，無心進行創造性教學。

二、增值性評價視域下

促進鄉村教師專業發展的疏解

1.吸收增值性評價合理內核，激發鄉村教師專業發展內驅力

增值性評價聚焦鄉村教師的成長與進步，倡導用發展的眼光看待教師的教學發展和能力提升。它不僅關注鄉村教師的勞動“增值”，還能增強鄉村教師的信心，激發鄉村教師發展內生力。

首先，可以利用增值性評價彌補傳統評價的不足，重塑鄉村教師的主體地位。增值性評價改變“產出”的評價模式，更多關注教學效果和效益，注重教育教學質量的提高。其評價內容更加豐富，不僅關注學生的學業成績，也關注學生的意志、行為、情感等方面;評價主體多元化，有利于形成教育行政部門、學校、教師、家長和學生的協同合作機制，打破自上而下的評價模式，實現各主體的溝通與對話。

其次，可以利用增值性評價重構專業理念，打破自我分離。增值性評價一方面能更好地挖掘鄉村教師的“增值”，促成鄉村教師自我價值的實現，從而激發其自我提升的積極性;另一方面能助力鄉村教師從自怨自艾、懈怠消極中脫離出來，增強身份認同感。

最后，可以利用增值性評價激發鄉村教師的發展潛能?，F行的評價在一定程度上消解了鄉村教師主動發展的意愿，而增值性評價能夠喚醒鄉村教師的生命活力，促進教師從“要我發展”向“我要發展”轉變，主動“激活”鄉村教師的當地經驗，實現鄉村教師的具身學習，使之成為提高鄉村教育質量的先行者。

2.營造增值性評價環境氛圍，為鄉村教師專業發展創造條件

陶行知先生曾說：“停止那毀滅生活力之文字的會考;發動那培養生活力之創造的考成。[5]”“一考定終身”不僅會限制師生創新性的發揮和培養，也會營造令人窒息的學校生活環境。因此，學校需要改變“以成績論英雄”的傳統觀念，樹立科學的教師專業發展觀，為實施增值性評價營造環境。須知，教師評價不能只停留在績效責任的管理上，而要能夠促進教師專業成長。

學校在重視增值性評價的同時，需要以合理的方式融合其他教師評價體系，為鄉村教師的專業發展創造有利條件。一方面，學校需要利用增值性評價轉變自身的教育評價觀念，消解學校內部短期功利化的思想，為師生營造融洽和諧、尊重個性、公平競爭和充滿人文關懷的校園氛圍。另一方面，學校需要充分利用增值性評價的診斷和反饋功能，通過診斷鄉村教師的教學過程來提升教學效果的透明度，同時形成增值性評價報告，為教師提供有效反饋。例如，鄉村教師與城市教師的趨同化致使鄉村本土化知識被掩蓋，以城市為中心的知識與鄉村學生的生活經驗脫節。由此，鄉村教師需要利用身邊教材和立體教材進行創造性教學。雖然高深的理論知識和前沿教育思想是指引鄉村教師專業成長的燈塔，但是鄉村教師還需要熟悉和傳承地方性知識[6]。

3.利用增值性評價煥發活力，構建本土化鄉村教師專業發展模式

陶行知先生曾說：“教育貫徹人生的始終;創造貫徹教育的始終;社會創造力貫徹社會發展的始終。[7]”由于傳統教師評價的客觀性和公正性不佳，使得鄉村教師利用本土資源進行教育教學的創造性受挫，所以增值性評價的運用勢在必行。

一要兼顧軟硬件資源，完善增值性評價應用條件，促進城鄉共同體建設。要基于我國國情，建立并完善鄉村教師本土化增值性評價模式?？梢栽O立國家級或省級進步常模，為對教師的教學績效進行客觀評價提供基礎數據，同時建立追蹤測試的數據庫系統[8]，并引進第三方機構組織測試。要培訓評價技術人員，與科研機構合作，促進理論和實踐走向“共合”，以鄉土化為依據，建立針對鄉村教師的評價體系。

二要促進職稱評審向鄉村教師偏斜。教育行政部門要為鄉村教師流動拓寬渠道，同時設立“優秀教育工作者”等榮譽稱號，提升鄉村教師的職業道德水平和榮譽感。

三要借助增值性評價推動建立本土化鄉村教師專業發展模式。在教育場域中拓寬增值性評價的范圍，關注鄉村文化特性和教育實踐活動，有利于建立本土化鄉村教師專業發展模式，培植鄉村教師的鄉土情懷，厚植其鄉土認同基因，進而推動鄉村基礎教育質量提高和教育資源均衡分配。

三、結語

構建符合鄉村教育的教師增值性評價體系，不僅是鄉村教師專業發展的綠色動能，更是鄉村教育內涵式發展、鄉村教育振興的重要動力。但是，增值性評價是舶來品，不能全盤吸收，未來需要做好對增值性評價的頂層設計和局部優化，因時、因地、因勢地將增值性評價本土化。可以積極吸收增值性評價指向教育公平，實現學生、教師和學校增值的教育思想和主張。未來，希望廣大教育工作者將增值性評價合理引入鄉村教師評價，為鄉村教師專業發展和鄉村教育振興貢獻力量。

參考文獻

[1]中共中央 國務院印發深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020-10-14.

[2]辛濤，張文靜，李雪燕.增值性評價的回顧與前瞻[J].中國教育學刊，2009（4）：40-43.

[3]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：4.

[4]竇桂梅.激情與思想：我永遠的追求——特級教師專業成長研究[J].課程·教材·教法，2004（5）：3-13.

[5][7]胡曉風，金成林，張行可，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005：8.

[6]錢芳.地方性知識與鄉村教師專業發展——教育場域的視角[J].教育學術月刊，2018（10）：98-103.

[8]胡詠梅，施世珊.相對評價、增值評價與課堂觀察評價的融合——美國教師評價的新趨勢[J].比較教育研究，2014，36（8）：44-50.

（責任編輯 姚力寧 ?校對 郭向和）