非英語專業大學生英語隱喻能力培養研究

劉立春

(西安翻譯學院，陜西 西安 710105)

一、引言

20世紀80年代，Lakoff和Johnson首次提出了概念隱喻理論，從認知的角度對隱喻進行了全新的定義。他們認為隱喻不僅是一種修辭手段，而且是一種思想和行為方式，是一種理解世界的手段。概念隱喻理論促使學者們從不同的角度對隱喻進行了深入研究，計算機輔助教學在實踐教學中的應用就是典型代表。實踐證明，培養隱喻能力是幫助學生更好地學習目的語的有效途徑。

傳統教學方法如語法翻譯教學法、交際法等，大大提高了學生的語言技能。大學生不僅掌握了足夠的詞匯和語法知識，而且培養了較為流利的英語口語能力。然而，Danesi認為學生盡管在語言形式上和交際能力方面都是值得肯定的，但是聽起來仍然不夠自然。造成這一現象的原因是學生只學習了目標語的語言結構，而缺乏用目標語的概念圖式進行思維的能力。也就是說，學生用目標語的語言形式說話和寫作，但思維與母語的概念結構相一致。為了解決這一問題，一些學者認為培養學生的概念隱喻能力能夠幫助學生理解目標語的認知系統和思維方式，使他們在語言能力上更貼近于本族語使用者。

二、隱喻能力相關理論概述

Flahive和Carrell在Lexical Expansion and theAcquisition of Metaphoric Competence中提出了隱喻能力這一概念。后來，Low將隱喻能力分為兩個方面，第一個方面涉及隱喻意識和隱喻理解，第二個方面涉及隱喻的生成策略。Littlemore對隱喻產生的意義進行了詳細的探討，并從四個方面對隱喻產生的原創性進行了闡述:①隱喻的生成；②隱喻解讀的流暢性；③在隱喻中發現意義的能力；④在隱喻中尋找意義的速度。從上述學者給出的這些定義中可以看出，幾乎所有的定義都是關于隱喻能力的內容，其本質并沒有得到充分的揭示。

王寅認為隱喻能力主要是指識別、理解和創造跨領域類比事物的能力，即一個人的隱喻能力不僅意味著他能夠被動地理解和學習隱喻，而且具有豐富的想象力和創新思維能力。孫啟耀與張安禮從隱喻認知機制的角度提出了三點關于隱喻認知的觀點:第一，隱喻認知是一種思維能力；第二，在信息輸入過程中，隱喻能力是對隱喻工作機制的提取和解密；第三，在目標語的生成過程中，隱喻能力意味著隱喻機制的激活和運用。基于以上學者對隱喻能力的定義和解釋可以發現:①隱喻能力的定義大多是根據概念隱喻能力而展開的；②隱喻能力的強弱與所強調的內容信息量緊密相關，包括對隱喻能力的識別和理解，以及隱喻的產出。

三、非英語專業大學生英語隱喻能力培養研究

(一)實驗設計

因為隱喻能力在英語學習中起著重要的作用，教師有必要幫助學生提高隱喻能力。為了更好地幫助學生，研究者對非英語專業大學生英語隱喻能力的現狀進行了測試，研究對象為某高校非英語專業大學生。為了避免隨機抽樣，要求學生自愿參加考試，共有43名女生和37名男生參加了這個實驗。與英語專業學生相比，非英語專業學生在全國大學生中所占比例更大，因此非英語專業學生更具代表性。為了保證實證研究的科學性，要求必須滿足以下兩個條件。首先，他們已經接受了足夠的英語培訓，并達到了一定的語言水平，能夠理解隱喻的概念并進行隱喻測試。其次，學科教育背景要相近。

(二)數據收集

所有自愿參加的受試者在第三學期最后一周參加了考試，所收集的試卷全部有效。論文總數為80篇，其中女生論文43篇，男生論文37篇。第一部分的評分比較客觀，由學生本人自行評分。第二部分和第三部分的評分比較主觀，由研究者和另外兩位語言學專業的教師進行評分。如果有一位教師不確定應該給學生多少分，將由三位教師一起討論決定最后的分數。

(三)實驗結果與討論

本研究以測試者所獲得的隱喻能力得分為基礎數據，利用SPSS 19.0進行相關性分析。試驗結果見表1。

表1 測試者隱喻能力分數情況統計表

從表1可以看出，可以看出測試者隱喻能力得分最高為10.90分，最低為6.20分，平均分為8.2746分，偏差為0.84224分。

根據圖1可知，學生的隱喻能力分數在7～9.5的范圍內趨同，只有極少數學生達到11分。因為圖表上的曲線顯示分數呈正態分布，最高分是14分(第一部分，0～5分；第二部分，5～10分；第三部分，11～14分)，7～9.5分只是及格分，所以學生的整體隱喻能力較低。

圖1 測試者隱喻能力得分區間分布表

四、導致大學生英語隱喻能力較低的原因分析

(一)概念系統和思維模式之間的差異

根據調查研究，當學生們被問到是什么原因導致他們的英語水平較低，從而引起他們對中式英語的誤讀，14個學生中有8個提到了中英思維模式的差異，也就是說，由于受中國人思維方式的干擾，他們無法將英語的概念系統與其表面的語言結構相匹配。Danesi認為，要完全掌握一門語言，以英語作為第二外語的學生必須有能力將英語的概念系統和自身的表達相匹配。如果學生缺乏交際能力，盡管他們對目標語的表達在語法上看似完美無缺，但他們的語言依然不像母語者表達的那樣地道。母語者說話時使用隱喻是他們的一個顯著特征。因此，在第二語言學習中培養隱喻能力是非常重要的，隱喻能力的發展有利于學生按照目標語的概念體系進行思維整合。

從認知理論的角度來看，造成學生學習困難的主要原因是中英概念系統和思維模式的差異，這阻礙了第二語言學習者按照母語者的思維方式進行思維。概念系統是通過知識、觀念、方法、智力、情感、語言、習慣等要素的相互作用而形成的，思維和語言是相互依存、不可分割的。一方面，思維是人腦動態反映現實世界的功能；另一方面，語言是思維的工具，一個人的思維方式是通過語義和語言結構來體現的。語言與思維的這種密切關系表明，語言形式的差異本質上是思維方式的差異。英國人強調理性，注重完整的語言形式，而英語作為一種形態語言，它的詞和從句通過連接詞等語言手段連接在一起，也體現出了重視句型和結構的完整性。

(二)文化差異

隱喻是一種語言現象，是人類在漫長的社會歷史發展過程中思維方式和文化的結晶。隱喻與文化密切相關，學生要完全掌握和恰當地使用一個概念，不僅需要了解該概念的詞匯語義對應關系和相關的陳述性知識，還需要從實際交流中獲得該概念的多模式心理表征和基于文化行為的概念圖式。文化差異主要體現在生活環境的差異、風俗習慣的差異、民族信仰的差異、價值取向的差異等方面。

(三)教師因素

教師在課堂教學中起著組織者和指導者的作用。教師較強的隱喻意識和認知能力有助于學生直接提高認知能力。通常，教師對學生施加影響的最基本方式是課堂教學指令。一些學者已經注意到隱喻特征在教學指導中對培養學生交際能力的重要性。王寅認為隱喻在教學中的運用有助于學生發展交際能力，教師在教學過程中多使用隱喻，對提高教學質量，培養學生的隱喻意識和能力具有重要意義。

五、結語

基于以上研究，可以從兩個方面來提升大學生英語隱喻能力，增加學生英語交流的語用意識。

(一)培養大學生隱喻思維模式

第二語言學習者很少使用隱喻的根本原因是，語言的差異性使他們不能像母語者那樣思考。在許多情況下，母語的負遷移限制了他們對隱喻的理解和使用。因此，要完全掌握一門語言，就必須能夠按照語言的概念系統進行語言應用和表達。概念系統是通過隱喻思維模式建立起來的，因此獲得母語者的隱喻系統和思維模式對提升大學生英語隱喻能力具有重要意義。

(二)加強目標語的文化輸入

研究表明，要掌握地道的英語，首先要達到概念的流利。由于自然環境、歷史文化信仰等的不同，人們在觀念上存在著明顯的差異。因此，要培養英語使用者的隱喻意識，養成用英語思考的習慣，就要多接觸英語，接觸真實的英語語言環境，感受英語隱喻的概念，更好地理解英語的概念系統和思維模式。只有通過閱讀純正的英語語篇，接觸隱喻密度較大的文本，學生才有可能提高自己的概念能力。