教師書面糾正性反饋在大學英語寫作教學中的有效性研究
——以陜西國際商貿學院為例

張娟利

(陜西國際商貿學院通識學院，陜西 咸陽 712046)

一、研究背景

書面糾正性反饋在二語習得及二語寫作領域中一直是學者們爭相討論的話題之一。20世紀30年代，很多國外學者就對二語寫作教學的有效性進行了研究。然而，針對書面糾正性反饋的研究結果，學者們卻產生了不同的結論。我國在此方面的研究相對國外而言起步較晚，發展較為緩慢，但是在進行了對爭議的一些研究后，也取得了一些成果。

二、研究目的

此研究旨在探索教師的書面糾正性反饋是否對提高學生大學英語寫作學習起到一定程度的幫助，并且能否發現書面糾正性反饋對教師開展大學英語寫作教學也產生作用。此研究包括三個研究問題，它們分別是：教師的書面糾正性反饋是否對提高學生大學英語寫作學習有一定程度的幫助?如果有，分別體現在英語寫作的哪些方面?教師的書面糾正性反饋除了對學生的英語寫作會產生的影響以外，對于大學英語寫作教學會有哪些方面的促進與提高?這些都是學者們在研究中應該探索的內容。

三、研究意義

通過此研究的實施，將會得到兩個方面的收獲。對學生而言，在得到教師的書面反饋時，會清晰地了解到自己在進行英語寫作時會出現什么樣的問題，學生可以對自己的英語寫作有清晰的認識，在以后的寫作中有針對性地盡可能地避免再次出現之前所犯的錯誤，并且保持自己優秀的方面。對教師而言，教師通過分析學生在英語寫作中所犯的錯誤，引導自己在以后的教學中抓住重點難點，分清主次；同時，提高教師在英語寫作方面的教學，促進大學英語課程的教授，使學生和教師都通過此研究受益。

四、文獻綜述

Ferris&Truscott針對書面糾正性反饋提出以下觀點。Dana R.Ferris指出，書面糾正性反饋是一個很有價值的教育學工具，因為它可以在學習者進行初稿修訂及寫新文章時幫助他們進行更精確的寫作。John Truscott主張糾正錯誤并不會形成所謂的語言方面的“真正的知識”——隱性知識，此觀點可能是正確的。然而，Truscott也聲稱，如果為了交流目的，糾正錯誤或許對寫作的精確性并不會產生效果。糾錯可能是有效的，因為它有助于學習者顯性知識的獲取；學習者可以利用顯性知識去消除他們在寫作中的錯誤。

對于糾正性反饋而言，寫作反饋主要包括三個方面：內容、組織、語言。糾正性反饋主要集中在語言方面。糾正性反饋的目標是使學生能夠修正他們自己的寫作，同時幫助學生獲取正確的英語。對于教師來說，書面糾正性反饋不僅可以幫助學生提供糾正性反饋的策略；同時，學生也會對反饋做出不同的回應，這對學生在一定程度上有一定的效果。書面糾正性反饋主要包括三類，分別是直接書面糾正性反饋、間接書面糾正性反饋和元語言書面糾正性反饋三種類型。

直接書面糾正性反饋指的是教師提供給學生正確的形式，即提供反面及正面證據。反饋包括很多不同的形式，主要包括：劃掉不必要的單詞、短語或者詞素；插入丟失的單詞或者詞素。寫出上面所提到的或者靠近錯誤形式的正確形式(如圖1)。

圖1 直接書面糾正性反饋舉例

直接書面糾正性反饋優勢是提供給學習者有關如何去糾正他們自己錯誤的顯性指導。然而，它的劣勢是需要學習者自己去進行細微的深入思考并進行加工。因此，當學習者修正他們自己的寫作時，即使它可能有助于他們寫出正確的形式，它也不會有助于長期的學習。直接的書面反饋可能更適合低水平學習者。

間接的書面糾正性反饋指的是學生已經犯了錯誤但沒有實際上進行糾正，即它僅僅提供反面證據。它可以通過很多不同的形式，主要包括對錯誤進行下劃線；用光標指出學生文本中的省略；在包含錯誤的文本旁的空白處加上“×”(如圖2)。

圖2 間接書面糾正性反饋舉例

間接的書面糾正性反饋優勢主要包括：迎合“指導性學習題式解決”(Lalande，1982)并且鼓勵學生去反思語言形式相關內容；更有可能形成長期學習(Ferris&Roberts，2002)。而它的劣勢主要是學習者如果不知道正確的形式就不能糾正；或者學習者可能能夠去糾錯但是他們不確定他們是否正確。

第三種則為元語言書面糾正性反饋，其是指提供給學習者他們所犯錯誤的本質的顯性評價，但是不提供實際的糾正。其主要包括：使用錯誤代碼(即在文本錯誤的位置或者空白處標記出不同種類錯誤的縮寫形式，如圖3)；元語言線索(例如，給錯誤標號，在文末提供簡短的元語言評論，如圖4)；元語言解釋(即對一個具體的錯誤進行詳細的解釋)。

圖3 錯誤代碼舉例

圖4 元語言線索和元語言評論舉例

除了直接反饋及間接反饋外，聚焦反饋和非聚焦反饋也值得談論。聚焦反饋指的是只糾正一種類型的錯誤。非聚焦反饋指的是糾正所有的或者大多數的錯誤。

聚焦式糾錯和非聚焦糾錯反饋的區別適用于所有之前提到的情況。聚焦式糾錯反饋的優勢包括兩點：學習者將不僅僅會記住具體的糾錯而且會提高潛在的規則意識，即提高顯性知識；教師能夠在不同的寫作任務中豐富他們關注的特點，因此逐漸實現大范圍的語法覆蓋。然而，非聚焦式糾錯反饋的優勢主要有寫作任務更加真實；同時，作為一個老師，在糾正學生的寫作任務時，與正常的教育實踐更加一致，提高總體的精確性，而不僅僅是一個語法特點的使用。

作為學生，學生對書面糾正性反饋有以下兩種回應：學生必須修改教師給出的反饋；學生不需要修改——學生會被要求直接去學習糾正過的錯誤或者學生被直接反饋給正確的文本。

五、研究方法

(一)研究對象

本研究的研究對象為陜西國際商貿學院四個平行班的非英語專業200名大一學生，這些學生的英語課由同一個英語教師承擔。實驗前一個學期，四個受試班均參加了英語期末考試，其成績獨立樣本T檢驗結果顯示英語成績不存在統計差異(P＞0.05)。四個受試班級采取隨機方式，被分別指定為實驗班和控制班。

(二)寫作測試

本研究時長十六個教學周。根據此研究，四個受試班均完成了四次寫作任務。受試學生被要求在30分鐘內在英語課上寫一篇作文。四次英語寫作任務是以往年大學英語四級考試的寫作作文為基礎，稍加修改而更新的。作文評分標準為CET-4的全球評分。這些作文將由多名教了多年英語的教師采取積極反饋進行評分，每篇作文的最終得分為幾名教師總分的平均分。所有數據將由SPSS 17.0分析。教師對有關語言形式間接反饋，有關內容結構直接反饋。控制班只接受教師糾錯反饋。四個受試班的英語作文由教師進行多次批閱并做出反饋返還給學生，最終本研究實驗得出錯誤減少量。

六、結語

研究結果表明，教師積極書面糾正反饋能夠降低學習者對英語寫作的厭惡情緒，增強其興趣；同時，能夠增強學生在英語寫作中出現的錯誤的語言形式的警惕性，避免在以后的寫作中出現更多類似錯誤。然而，學生英語語法基礎較弱，對各類題目的審閱理解也各有偏差，并且在進行英語寫作時，邏輯較為混亂，這導致教師進行的積極的反饋并不能取得好效果。教師需要采取積極反饋的方式。通過此方式可以提高學生在英語寫作方面的自信心和興趣，還可以通過講授優秀學生的寫作案例或者典型范文，使學生接觸到新穎、表達優秀、結構清晰的好作文。只有通過以上方式，才能彌補學生在英語寫作中的不足。