高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

張微微

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要學(xué)科。高中生好奇心極強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物的接受能力也較強(qiáng)，而且高中階段也正是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力的重要階段。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，也是新課程改革對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求。因此，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，采取創(chuàng)新形式的教學(xué)方法，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-136

隨著發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”體系的提出，作為“核心素養(yǎng)之核心”的思維能力受到越來越多的重視。思維能力指運(yùn)用歸納和演繹、分析和綜合等方法對(duì)問題進(jìn)行分析、抽象、推理、判斷、綜合等加工改造，把握事物內(nèi)在實(shí)質(zhì)聯(lián)系，解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教育活動(dòng)的主要目標(biāo)。廣大教師和教育研究者努力嘗試運(yùn)用思維工具，以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

1有效整合教學(xué)媒體，提升實(shí)驗(yàn)思維活躍性

創(chuàng)新思維能力成長發(fā)展對(duì)學(xué)生自身在知識(shí)信息接收轉(zhuǎn)化過程中的思維活躍性要求較高，需要學(xué)生及時(shí)抓住知識(shí)積累形成的“閃光點(diǎn)”進(jìn)而完成思維創(chuàng)新延伸，教師可以創(chuàng)新思維延伸為導(dǎo)向，整合教學(xué)媒體資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)。例如，在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的課時(shí)教學(xué)中，教師可以以“基本實(shí)驗(yàn)方法的靈活應(yīng)用”為導(dǎo)向整合教學(xué)媒體，側(cè)重以混合物在分離與提純步驟的前后變化為主，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)處理前后的物質(zhì)形態(tài)對(duì)比，促使學(xué)生通過直觀觀察分析感知混合物分離與提純的作用效果，并在缺乏中間分離提純過程演示的情況下產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知沖突。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維延伸如“結(jié)合粗鹽提純的前后分離物質(zhì)展示，能否對(duì)其提純過程進(jìn)行還原？需要用到哪些實(shí)驗(yàn)器具設(shè)備與方法？具體步驟應(yīng)如何安排？”等問題，以此促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，結(jié)合自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行猜想，并以此為基礎(chǔ)通過自主思考可用的實(shí)驗(yàn)器具設(shè)備，構(gòu)建完成實(shí)驗(yàn)操作步驟，形成基本實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思考框架，進(jìn)而與教師提供的常規(guī)粗鹽提純實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，分析創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是否有效利用過濾實(shí)驗(yàn)原理，以及對(duì)濾紙使用等事項(xiàng)進(jìn)行合理安排，在對(duì)比過程中完成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新優(yōu)化工作，并在創(chuàng)新思維的影響下深入思考混合物分離提純的實(shí)驗(yàn)操作方法與注意事項(xiàng)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

2重視自主探究分析，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新積極性

基于創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的要求，教師應(yīng)重視自主實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在新教學(xué)導(dǎo)向下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，改變以往令學(xué)生完全按照固定框架完成實(shí)驗(yàn)探究的局面，通過為學(xué)生提供更廣闊的自主思考發(fā)揮空間，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新積極性。例如，在“氨硝酸硫酸”的課時(shí)教學(xué)中，針對(duì)氨氣制取實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師可先行為學(xué)生提供基于氨的化學(xué)性質(zhì)與銨鹽性質(zhì)講解闡釋的微課視頻資源，令其借助微課這一高效知識(shí)信息接收工具，及時(shí)對(duì)氨與水的化學(xué)反應(yīng)過程建立基本認(rèn)知，并從其化學(xué)反應(yīng)式對(duì)其反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行合理預(yù)想。在此基礎(chǔ)上，教師可令學(xué)生以小組為單位，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究主題“基于氨化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示”并利用多媒體教學(xué)課件，并為各小組展示各類實(shí)驗(yàn)器具設(shè)備，令學(xué)生通過組內(nèi)探究分析，結(jié)合微課教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容，選出本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要用的器具設(shè)備，在原有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜想基礎(chǔ)上，從不同角度設(shè)計(jì)氨氣制取實(shí)驗(yàn)的展示方式，形成完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示方案。在此過程中，教師可通過巡視為各小組提供一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生在正確的思考方向上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，靈活展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此促使各小組在合理教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“空瓶生煙”（令一瓶裝有HCl氣體，一瓶裝有NH3氣體的瓶子豎直地相對(duì)，并且令裝有HCl的瓶子在上，抽出瓶子之間耳的玻璃片即可出現(xiàn)濃煙滾滾的現(xiàn)象）等。

3制定明確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要明確了解的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是具備一定的危險(xiǎn)性的。因此，在思考如何借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維以及動(dòng)手實(shí)踐能力時(shí)，教師還需要充分考慮保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全問題。為此，化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要制定明確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大時(shí)更要認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)踐動(dòng)手能力選擇合適的教學(xué)方法，在教學(xué)方案中明確每一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其是要思考當(dāng)進(jìn)行到存在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的有效解決方法。高中化學(xué)教師可以結(jié)合將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)要求，采用小組合作實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此時(shí)，教師就需要充分考慮保證小組合作實(shí)驗(yàn)的有效性的內(nèi)容在教學(xué)方案中體現(xiàn)出來。

4結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

以往化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，都是先從實(shí)驗(yàn)工具的選擇、實(shí)驗(yàn)物品的介紹以及實(shí)驗(yàn)步驟的陳述開始，讓學(xué)生去預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這在一定程度確實(shí)能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維，但是很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生固定思維。而近年來中高考對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查已經(jīng)不再那么模式化，有了很多創(chuàng)新的思路，因此固定的化學(xué)思維也就不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要了。因此，高中化學(xué)教師需要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，以此提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。而且在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)與教材中記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所出入，造成這種結(jié)果的原因并不是實(shí)驗(yàn)步驟出現(xiàn)問題，而是在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中有很多條件無法達(dá)到理想的狀態(tài)。以往教師就只是就這個(gè)理由隨口一提，學(xué)生自然也不會(huì)在意。現(xiàn)在，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并且向?qū)W生詢問能夠盡可能還原理想實(shí)驗(yàn)的方法。

5結(jié)束語

綜上所述，為促使學(xué)生成為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，進(jìn)而通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新思考應(yīng)用環(huán)境，奠定學(xué)生創(chuàng)新思維能力成長發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國慶，楊宣洋，熊雅雯.論思維可視化工具教學(xué)應(yīng)用的原則和著力點(diǎn)[J].電化教育研究，2019，40（9）：59-66+82.

[2]趙國慶，熊雅雯，王曉玲.思維發(fā)展型課堂的概念、要素與設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2018（7）：7-15.

[3]朱麗麗.思維導(dǎo)圖在高中生物知識(shí)縱向聯(lián)系中的應(yīng)用[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.