新工科背景下“雙元五共”校企協(xié)同育人的研究

王軍

摘要：為了應對新一輪產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)學校要與企業(yè)協(xié)同育人，共享資源，共建課程、實訓平臺，引企入校，訂單培養(yǎng)，構(gòu)建校企協(xié)同育人機制，創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學院，產(chǎn)教深度融合，打造校企命運共同體。

關(guān)鍵詞：新工科;雙元五共;校企;協(xié)同育人

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-004

校企雙元協(xié)同育人，共建課程體系，共享技術(shù)資源，共搭實訓、創(chuàng)新平臺，共建校中廠，共設(shè)訂單班，有利于培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭力提供智力支持和人才支撐。

一、校企協(xié)同育人的意義

1.使企業(yè)需求和學校人才培養(yǎng)無縫對接。通過校企協(xié)同育人，學校能深入了解企業(yè)的用人需求，使學校培養(yǎng)的人才具有解決實際問題的能力，提升學生參與工程項目的組織、協(xié)同、管理能力，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。

2.實現(xiàn)企業(yè)崗前培訓前移。學生入職企業(yè)都會進行崗前培訓，校企協(xié)同育人可以讓企業(yè)把學生在校內(nèi)培養(yǎng)成具有一定工作經(jīng)驗的熟練工，能夠基本從事某個崗位的任務。

3.激發(fā)學生學習的動力。接觸真實的企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)的文化及其規(guī)章制度可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

4.提供學生工程實戰(zhàn)機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。學生的實踐能力大大提高，能適應日益變化的崗位需求，為學生后續(xù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、校企協(xié)同育人的路徑

1.建章立制，為校企協(xié)同育人提供有力保障。校企雙方共同制定高標準、高質(zhì)量的協(xié)同育人的規(guī)章制度，特別深化校系二級管理機制的建設(shè)，明確學校、系部和企業(yè)的分工，形成各司其職、協(xié)調(diào)管理的工作機制。雙方共同制定校企協(xié)同育人的培養(yǎng)目標、質(zhì)量管理、運行管理、安全管理、制度保障等規(guī)章制度，為校企協(xié)同育人的順利開展提供強有力的保障。

2.以打造命運共同體為支撐，深化校企合作產(chǎn)教融合。學校充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方案、校企協(xié)同育人、專業(yè)建設(shè)等方面的重要主體作用，打造職業(yè)教育校企合作命運共同體，最終形成校企雙贏的局面。學校要解決企業(yè)的用人問題并為企業(yè)解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，而企業(yè)也為學校在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、專業(yè)建設(shè)的加強、辦學能力的提升等方面提供幫助。

3.以產(chǎn)教深度融合的實訓平臺和專業(yè)學院為標志，共建校企協(xié)同育人形成新機制。例如，我校以四大專業(yè)群為依托，與知名企業(yè)深度合作，共建產(chǎn)教深度融合的實訓平臺，建立校企育人新機制。菲尼克斯智能制造學院、聯(lián)想創(chuàng)新學院、京東創(chuàng)業(yè)學院、皮草學院等專業(yè)學院初步建成。

4.立足職業(yè)素養(yǎng)教育，構(gòu)建校企協(xié)同育人新機制。職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、文化知識，還要培養(yǎng)學生的工程意識、法制意識、工匠精神、家國情懷。將企業(yè)文化、工匠精神引入專業(yè)教學全過程，并以外化的形式進行展示，探尋創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學的有機結(jié)合，提高學生參與創(chuàng)業(yè)的意識。

5.以O(shè)BE（Outcome Based Education）教育理念為引領(lǐng)，為合作企業(yè)提供方案。實施以成果為導向的教育，重視教育的實用性及教育成果的重要性。成果導向即讓學校培養(yǎng)的人才接受企業(yè)、家長的檢驗，以企業(yè)和家長認可作為學校人才培養(yǎng)的基本標準。學校要構(gòu)建由學校、企業(yè)、家庭共同組成教學質(zhì)量的評價體系。

三、校企協(xié)同育人的內(nèi)容

1.共享企業(yè)技術(shù)資源，形成“人工智能+X”的人才培養(yǎng)體系。依托校企深度合作，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+專業(yè)拓展課程模塊相結(jié)合的課程體系，編寫雙元教材、活頁教材、工作手冊式教材，建設(shè)智能制造資源庫。

2.共建課程體系，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才。企業(yè)介入學校人才培養(yǎng)方案的制定，培養(yǎng)學生適合企業(yè)的崗位能力。校企雙方共同編制課程標準，將企業(yè)最新的技術(shù)融合到學校專業(yè)課教學中，提高實踐課教學的專業(yè)性和先進性。授課采用企業(yè)教師負責制，雙方優(yōu)勢互補，企業(yè)教師的技術(shù)加上學校教師的授課讓學生的學習兼具理論性、實踐性。

3.共建專業(yè)實訓平臺，提升學生和教師的崗位實踐能力。校內(nèi)實訓平臺的建設(shè)，是提高專業(yè)教學質(zhì)量的重要途徑。與企業(yè)簽訂協(xié)議，為學生提供與專業(yè)相關(guān)的崗位，讓學生了解企業(yè)的真實環(huán)境、工作流程、規(guī)章制度等，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，進一步提高學生的崗位實踐能力。另外，在假期中，教師也可以在實訓平臺進行培訓，這也符合教師下企業(yè)的精神，讓教師及時掌握企業(yè)最新的技術(shù)和工藝、規(guī)范。

4.引企入校共建校中廠，進一步推動工學結(jié)合。校企雙方在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)等方面進行合作。系部和企業(yè)每學期制定深度合作計劃，每個月至少開一次校企合作研討會，每學期開一次校企合作總結(jié)會，梳理一學期以來校企合作成果、問題及今后的合作思路。

5.訂單培養(yǎng)，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)、足量的人才。對于訂單班的授課，校企雙方共同制定授課計劃，組成工程項目小組，形成雙師隊伍。采取企業(yè)講師進課堂、企業(yè)導師和學校教師雙導師培養(yǎng)制，從而推動專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)教學質(zhì)量。

總之，新工科背景下校企“雙元五共”協(xié)同育人提升了學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，同時也加強了學生企業(yè)崗位的實踐能力和合作、創(chuàng)新能力，解決了實踐教學內(nèi)容滯后、企業(yè)的技術(shù)更新慢、畢業(yè)生的知識技能水平與企業(yè)的需求脫節(jié)等問題，讓職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生更加適合企業(yè)的需求，也為中國夢的實現(xiàn)提供了人才儲備。

（作者單位：南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 南京210000）