基于思維培養的初高中歷史新教材有效銜接

高燕

摘要：部編初中歷史教材和高中《綱要》從整體上來講，都體現了編者很深刻的專業思想，有利于培養學生在不同階段形成不同程度的學科綜合素養。作為歷史教師，要加強學習與鉆研，將教材文字表達進行有效的立意升華，開展針對性教學，從思維培養的角度順利促進初高中歷史銜接教學，以不斷推進歷史教學效益的提升和學生學科素養的形成。

關鍵詞：思維培養;歷史新教材;有效銜接

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-077

思維是學習的基礎，也是素養形成的核心。初中生的心智特點決定了他們歷史學習的內容大都停留在知識交流階段。高中《中外歷史綱要》敏捷地意識到這一問題，在教材編寫中有意識地引導學生活化歷史思維，建構史實體系，從已知的歷史知識中尋求基本的規律性認識和合理的分析推論能力，開展適度的深度學習，使初高中銜接教學的途徑不斷規范。本文中，筆者從思維培養的角度談談初高中歷史教材的有效銜接。

一、根植正確學史方法內化學生思維

高中《綱要》中提到的一些內容，表面上敘述的是史學知識，實際上在字里行間滲透了歷史方法要求，充分體現了培養新時代合格人才的要求。教材通過對歷史知識的文字表達，引導我們運用正確的歷史方法看待歷史、評價歷史。如資本主義制度與封建制度的比較，教材中既闡述了資本主義制度的積極和進步方面，也表達了其消極影響;對新航路開辟、工業革命等史實的影響，教材從積極影響和消極弊端兩方面來安排;對蘇聯模式也進行了積極和消極影響的評價。這其實是在引導學生運用一分為二、全面辯證的思維看待歷史問題，避免思維的絕對化。

二、根據教材的補充和提升內化學生思維

對初中教材中敘述較為簡略的部分，高中《綱要》根據高中生的心智發展進行了較為詳細的側重表述，起到了補充、提升的作用。這部分內容在教材中有充分體現，如對西歐封建社會忽略了其形成過程的敘述，更側重對封君封臣制和莊園與農奴制等特征的闡述;介紹拜占庭帝國的法典時，突出了《查士丁尼法典》內容;介紹阿拉伯文化時，突出了阿拉伯人在融合東西方文化交流方面的作用;介紹早期資產階級革命時，側重介紹了三國革命后的政治制度;介紹歐洲思想解放運動時，對啟蒙運動的背景、含義、人物、主張、影響進行全方位介紹;介紹一戰時，著重介紹一戰過程中西線、東線、南線等戰況;介紹戰后國際秩序時，對國際聯盟的性質、宗旨、影響進行了側重敘述，而初中教材僅簡單描述了國際聯盟成立的情況。又如，新經濟政策中明確強調多種經濟并存、大力發展市場作用的特點;對第二次世界大戰歐亞戰爭策源地形成過程的介紹更加詳細;對二戰后資本主義國家發展變化的因素明確強調戰后資本主義加強宏觀調控，而初中教材僅僅是敘述了各項措施，沒有明確表達到宏觀調控這個點。再如，政治、經濟、軍事、地緣政治等冷戰表現在表達方式上都側重強調了兩個集團針鋒相對的舉措;在介紹戰后世界格局演變時，明確了二戰結束是世界格局過渡到兩極格局的轉折點，并通過美蘇關系緩和、蘇中關系正常化、蘇聯解體等介紹兩極格局瓦解的過程，全面詳細，而初中教材是直接呈現多極化趨勢的出現，沒有側重介紹兩極格局向多極化趨勢過渡的全程。還有，在介紹經濟全球化時，從推動力量、表現、機遇和挑戰等方面進行了全方位的介紹，初中教材僅僅是簡單敘述了經濟全球化形成的背景和表現。高中《綱要》通過這種針對性和側重性的闡釋，有效彌補了初中歷史教材的空白點，使高中生歷史視野更加全面和開闊，更好地滿足高中生的歷史思維發展要求。

三、通過適當的深度學習內化學生思維

高中《綱要》增加的不少知識，體現了發展深度學習思維的要求。如古代埃及、古巴比倫、古希臘的文明通過征服、移民，使不同文明地區相互連接起來;亞歷山大擴張后繼承波斯帝國的政治制度;從西歐文化自身的傳承與發展、意大利擁有豐厚的古希臘羅馬文化積淀，又從東方汲取了大量文化養料，還聚集了一批具有新思想的學者文人的角度去分析文藝復興發生的原因;從文藝復興對人的思想解放的角度認識文藝復興的影響;從政治、經濟、原材料、市場、技術等方面全方位介紹了工業革命的條件;注重介紹兩次工業革命的聯系：后者是前者的深入發展，但強調不是簡單延續，突出介紹第二次工業革命的特點，如科技與生產緊密結合，范圍廣、規模大、進展迅速等;用六個小段落專題介紹工業革命對生產力、生產組織與管理方式、階級分化、社會生活、貧富分化、世界聯系等全方位的影響;拉丁美洲經濟發展、啟蒙思想的傳播增強了殖民地人們的民族民主意識等拉丁美洲獨立運動的緣由;美國對拉丁美洲的金元外交和大棒政策，即經濟侵略和武力干涉;帝國主義侵略、亞洲國家封建經濟解體、民族資本主義發展、民族憂患意識和民族改革意識的覺醒等19世紀末20世紀初亞洲覺醒的原因;一戰根本原因;主要帝國主義國家之間具體矛盾;提出了十月革命的重要影響之一：社會主義與資本主義并存與競爭的概念;雅爾塔體系的內容和影響;冷戰表現之一：地緣政治;兩極格局不對稱不完全的特點;二戰后資本主義福利制度在財稅負擔、階級矛盾、種族和性別歧視等方面的局限性;二戰后亞非拉發展中國家即第三世界;社會信息化和世界文明的多樣性;和平與發展的時代背景和內涵。以上知識，理解性要求居多，思維培養的導向性明顯，主要是為提升高中生歷史思維品質而考慮增加的內容。

部編初中歷史教材和高中《綱要》從整體上來講，都體現了編者很深刻的專業思想，體現了較高的教材編寫立意，是比較符合不同階段學生歷史學習需求的，有利于培養學生在不同階段形成不同程度的學科綜合素養。作為歷史教師，要加強學習與鉆研，將教材文字表達進行有效的立意升華，開展針對性教學，從思維培養的角度順利促進初高中歷史銜接教學，以不斷推進歷史教學效益的提升和學生學科素養的形成。

（作者單位：如皋市長江鎮郭園初級中學，江蘇 如皋226500）