疫情防控期間組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)方法探析

南華大學(xué)衡陽醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室 李素云 孟星圻 何偉國 李美香*

面對突如其來的新冠肺炎疫情，為響應(yīng)教育部的“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召和要求，疫情防控期間傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法開展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為各高校的教學(xué)方式。目前，高校教育教學(xué)不斷信息化、科技化，此舉也為高校疫情防控期間線上教學(xué)提供了基礎(chǔ)，教師使用多樣化的教學(xué)方式為“停課不停教，停課不停學(xué)”提供了必要的保障。

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是研究正常人體微細結(jié)構(gòu)及其功能的科學(xué)，也是醫(yī)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)生理學(xué)、病理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等的基礎(chǔ)學(xué)科。受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，學(xué)生不能前往學(xué)校學(xué)習(xí)，這為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，采取有效且切實可行的新型教學(xué)模式迫在眉睫。線上教學(xué)成為疫情防控期間廣泛使用的教學(xué)新模式，同時線上教學(xué)給師生帶來了諸多不便，如教學(xué)空間改變、網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中師生不能面對面溝通與交流、教學(xué)質(zhì)量的評價與反饋等問題。為此，南華大學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室在疫情防控期間對學(xué)生的培養(yǎng)采取了積極的應(yīng)對措施，現(xiàn)予以總結(jié)和分析。

一、新冠肺炎疫情防控期間組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)對策

教研室教學(xué)負責(zé)人組織全體教職工開展了網(wǎng)絡(luò)會議，大家出謀劃策，分工合作，并集體培訓(xùn)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式及方法。由主管教學(xué)的負責(zé)人搭建“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將授課教師及學(xué)生名單導(dǎo)入“學(xué)習(xí)通”，教師可以利用此平臺對學(xué)生進行考勤和網(wǎng)絡(luò)授課，提前將PPT課件導(dǎo)入該平臺，便于學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)。同時，教師將精品在線課程鏈接至此平臺，精品在線課程中每個章節(jié)有學(xué)習(xí)目的與要求、重點與難點、教學(xué)內(nèi)容、多媒體課件、微課短視頻、知識拓展、課后習(xí)題等，教師可以用“學(xué)習(xí)通”平臺授課，該平臺可以進行師生互動。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓問題時，教師也有應(yīng)對措施，可以隨時更換網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，如用騰訊課堂、雨課堂、QQ屏幕分享等網(wǎng)絡(luò)直播授課等，保證學(xué)生居家學(xué)習(xí)效率，并通過在線提問、課后作業(yè)點評、網(wǎng)絡(luò)在線考試等檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)了解學(xué)生情況并及時調(diào)整教學(xué)計劃。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間，師生積極應(yīng)對授課過程中存在的問題，解決突發(fā)情況，以確保教學(xué)質(zhì)量。

（一）理論教學(xué)模式

疫情防控期間，教研室首先開展了全體教師線上會議，討論理論課和實驗課的具體授課方式，理論課采用多媒體直播方式，首次課大家嘗試了“學(xué)習(xí)通”直播，由于線上開課多，網(wǎng)絡(luò)平臺擁擠，難免出現(xiàn)掉線和網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況。授課教師在授課過程中也可以嘗試其他方式，如騰訊課堂、雨課堂、QQ屏幕分享等，通過嘗試找到一種最合適自己和學(xué)生的教學(xué)方式進行后續(xù)課程學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生進入“學(xué)習(xí)通”考勤報到，然后進入直播課堂，這樣授課教師可以掌握學(xué)生到課情況，督促學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，同步學(xué)習(xí)。有些學(xué)生家位于山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號欠佳，課后學(xué)生可以多次回放視頻，不懂的地方可以通過多種方式解決，可以看回放，也可以用精品在線課堂學(xué)習(xí)，同時也可以網(wǎng)絡(luò)留言求助教師。由于組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，教師上課增加了許多圖片，有助于學(xué)生理解和記憶。

（二）實驗教學(xué)模式

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門顯微形態(tài)學(xué)科，實驗課上教師將實物切片做成PPT課件，課前由教師給同學(xué)們講解，借助慕課、數(shù)字切片鏈接讓同學(xué)們自己查看切片，以掌握各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。對于偏遠地區(qū)的學(xué)生，其網(wǎng)絡(luò)鏈接不易打開的情況下，教師以直播的形式打開鏈接，和學(xué)生一起觀看并講解數(shù)字切片，以彌補疫情防控期間無法在課堂教學(xué)中利用顯微鏡觀察實物切片的不足。下課前半小時總結(jié)本次實驗課的實物切片，讓學(xué)生跟著教師一起回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，再次加深學(xué)生對知識的理解和掌握。每次上課之前回顧上次課所學(xué)內(nèi)容，三到五次實驗課后，進行一次小測試并計入學(xué)生平時成績。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，實驗課中穿插一部分臨床病例，每個自然班分3—4個小組，小組內(nèi)設(shè)組長1名，負責(zé)組內(nèi)分工，組內(nèi)成員分工合作，查找資料，做好PPT。由于疫情防控期間不能進校，學(xué)生無法進行課堂內(nèi)PPT臺上匯報，可通過郵箱發(fā)送給授課教師，由授課教師閱后進行課堂內(nèi)點評。在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織各小組討論，圍繞問題收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維，也可以讓學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)平臺疑難病例多學(xué)科討論，提升學(xué)生臨床思維和綜合分析問題的能力。

二、新冠肺炎疫情防控期間組織學(xué)與胚胎學(xué)考核方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績占40%，期末考試占60%。其中，平時成績分為考勤、課后畫圖作業(yè)、課堂提問、病例討論、精品在線課程課后作業(yè)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)、實物切片考試，共六部分。期末考試百分制，折算成60%，題型包括客觀題和主觀題，其中客觀題占50%，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題；主觀題占50%，包括填空題、名詞解釋、問答題。疫情防控期間，考核方式根據(jù)實際情況進行了改變，學(xué)生成績?nèi)允瞧綍r成績加期末考試成績，平時成績包括“學(xué)習(xí)通”上的考勤和直播課到課情況、學(xué)習(xí)通發(fā)布的課后作業(yè)完成情況、病例討論制作的PPT、實物切片考試（返校后再進行）。期末考試進行居家網(wǎng)絡(luò)考試，考試前學(xué)校統(tǒng)一線上對各部門負責(zé)人進行培訓(xùn)，包括考試出題及應(yīng)對考試過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，然后由教研室負責(zé)人培訓(xùn)本室教師監(jiān)考與出題，全體授課教師進行網(wǎng)上閱卷。閱卷同樣采用流水作業(yè)，授課教師分任務(wù)閱不同的題型，這樣同一題型由相對固定的教師批閱，得分比較客觀。當(dāng)疫情防控穩(wěn)定學(xué)生返校后，教師實驗室授課進行切片復(fù)習(xí)，在實驗室完成實物切片考試，最后匯總成績。成績分析顯示，學(xué)生基本能達到培養(yǎng)要求，分數(shù)呈正態(tài)分布。面對疫情，師生齊心協(xié)力，互相幫助，度過了特殊時期。

三、新冠肺炎疫情防控期間組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)后反思與總結(jié)

疫情防控期間，師生齊心協(xié)力圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。課程教學(xué)結(jié)束后，我們對學(xué)生進行了問卷調(diào)查（見下表），大部分學(xué)生認為線上教學(xué)問題多，如網(wǎng)絡(luò)卡頓、不能與教師面對面交流影響對知識的理解、課后需要更多的時間去自學(xué)、線上教學(xué)時間太長容易產(chǎn)生倦怠感、渴望早日回到學(xué)校課堂等。

線上教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果（%）

教師則表示線上直播需要花更多的時間去準(zhǔn)備，尤其遇到突發(fā)情況需花時間去處理，有時教學(xué)任務(wù)重、課時緊，不能很好地完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，需要找其他時間彌補。疫情防控期間，授課教師需要明確教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)，協(xié)調(diào)好教師的教和學(xué)生的學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式和評估方法，認真執(zhí)行國家“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，確保疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量，全面提升醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合能力，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

現(xiàn)階段，由于高校線上教學(xué)的研究和實踐仍然處于發(fā)展和完善階段，教師與學(xué)生的“線上”素養(yǎng)還有待提高。為了應(yīng)對突發(fā)情況，在平時的教學(xué)過程中，線上教學(xué)培訓(xùn)也將是高校教師的任務(wù)之一。