德語語言證書項目背景下高中德語口語教學(xué)難點及對策

施梅英

【內(nèi)容摘要】口語能力是語言能力不可或缺的一部分，用外語進(jìn)行溝通和交流也是語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。DSD項目背景下的德語口語教學(xué)難度大，要求高。我們要根據(jù)學(xué)生具體情況篩選合適教學(xué)內(nèi)容，安排豐富多樣的情境提供給學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，同時充分發(fā)掘校內(nèi)教學(xué)資源，著力提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】口語教學(xué)? 德語教學(xué)? 德語語言證書

2010年7月，我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出“國際化人才”要“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭”，并提出了“各類人才服務(wù)國家、服務(wù)人民和參與國際競爭能力顯著增強(qiáng)”的發(fā)展目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，我國對高水平國際化人才的需求逐漸增強(qiáng)，同時出國留學(xué)生的年齡層次也逐漸降低，教育國際化開始進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。德國憑借其教育質(zhì)量高、收費低廉等特點，吸引了越來越多的中國高中生前往留學(xué)，而留學(xué)德國的首要前提條件是學(xué)習(xí)德語，并且根據(jù)德國大學(xué)的要求通過相應(yīng)的語言考試。因此，越來越多的中學(xué)生開始學(xué)習(xí)德語，為將來的留學(xué)做準(zhǔn)備。

同任何一門語言一樣，德語的語言學(xué)習(xí)也包含聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)模塊，在這幾個學(xué)習(xí)模塊中，“說”是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，能使用德語清晰地描述事件并表達(dá)自己的觀點，是取得德國大學(xué)錄取資格的前提條件，也是學(xué)生今后在德國留學(xué)生活中必備的技能。因此，口語教學(xué)是德語教學(xué)過程中的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、考試背景介紹

德語語言證書考試，全稱為Deutsches Sprachdilom der Kultusministerkonferenz，即德國文化部長聯(lián)席會議德國語言證書，簡稱為DSD考試。DSD考試參照歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)（GeR）分為兩個級別：針對中級水平學(xué)員A2和B1語言水平考試（即DSD一級考試，簡稱DSD I）以及針對高級水平學(xué)員的B2和C1語言水平考試（即DSD二級考試，簡稱DSD II）。

筆者所在高中為DSD一級學(xué)校，學(xué)生通過高中三年的德語學(xué)習(xí)，參加DSD一級考試。通過考試的學(xué)生可根據(jù)成績授予B1等級證書，并以此申請德國大學(xué)預(yù)科。

DSD一級考試分為筆試和口試兩部分，口試部分又分為三個部分，第一部分為日常交談，考官就涉及學(xué)生日常生活的話題和學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)交談;第二部分為報告，學(xué)生要就一個自己感興趣的話題進(jìn)行一個長度為五分鐘左右的小報告，這個報告也要配合PPT展示，要求脫稿，并且內(nèi)容要有科學(xué)性。第三部分，考官就第二部分的報告進(jìn)行提問，考查學(xué)生對該報告內(nèi)容乃至相關(guān)領(lǐng)域的了解程度。由于近年來中國考生在DSD口試中表現(xiàn)出較多的背誦應(yīng)試的痕跡，導(dǎo)致德方考官提高測試難度，在考試第一部分以及第三部分會提出相當(dāng)細(xì)致的問題，以考查學(xué)生的真實口語水平，這就要求我們要在日常教學(xué)中扎扎實實地落實口語教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力為核心，幫助學(xué)生達(dá)到赴德進(jìn)行預(yù)科學(xué)習(xí)的要求。

二、德語口語教學(xué)現(xiàn)狀及難點

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中生德語口語教學(xué)存在以下難點：

第一，德語課時少，時間緊，任務(wù)重。由于高中生需要兼顧其他科目的學(xué)習(xí)，因而每周德語課時十分有限，而德語語言的輸入和輸出需要相對較長的過程，同時，應(yīng)對DSD考試的聽力、閱讀和寫作部分需要大量的時間投入，因此無法保證每個學(xué)生在每堂課都有充分的德語口語練習(xí)的機(jī)會。

第二，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生有開口障礙。由于傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視筆頭練習(xí)，忽視對口語的訓(xùn)練和要求，導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣在課上開口說外語，口頭練習(xí)的參與積極性不高。有些學(xué)生對于在外教面前說外語也有較大的心理障礙，不敢開口，怕說錯是學(xué)生的普遍心理，導(dǎo)致外教授課的口語課堂上往往出現(xiàn)老師提問，下面沉默的現(xiàn)象。另外，口語作業(yè)對于許多學(xué)生來說也是形同虛設(shè)，對口語練習(xí)的輕視和開口說外語的畏難情緒成了許多學(xué)生學(xué)習(xí)德語的障礙。

第三，課外口語資源少，語言環(huán)境缺乏。除了德語課，學(xué)生能夠接觸德語的機(jī)會很少，雖然目前也有一些以德語教學(xué)為主題的網(wǎng)站或者微信公眾號，但是相比于有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的英語，德語在這方面的媒體教學(xué)資源非常有限，現(xiàn)有的許多德語學(xué)習(xí)文章和材料也主要面向成人學(xué)習(xí)者，高中生獲取適合他們年齡段的德語口語學(xué)習(xí)資源渠道非常稀少。

第四，學(xué)生缺乏撰寫及展示科學(xué)性報告的經(jīng)驗。DSD口試中的第二部分要求學(xué)生對自己感興趣且擅長的內(nèi)容做一個德語報告，這個報告要求符合相應(yīng)格式、內(nèi)容詳細(xì)，且有一定的思想深度，體現(xiàn)學(xué)生富有個性的思考和感悟。而我們的學(xué)生對于報告的理解往往只停留在在網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞，然后復(fù)制粘貼成一篇文章，對于這種科學(xué)形式的報告，大多數(shù)同學(xué)之前沒有接觸的經(jīng)驗，因而上手困難重重。整個口語報告的準(zhǔn)備和練習(xí)過程尤其依賴教師耐心細(xì)致的輔導(dǎo)。

三、德語口語教學(xué)對策和建議

針對以上幾點困難，為提高德語口語教學(xué)的有效性，現(xiàn)提出以下幾點建議：

1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

教師要把口語教學(xué)放在課堂教學(xué)中的重要位置，合理安排教學(xué)時間，在每堂課中保證每位學(xué)生都有充足的時間進(jìn)行口語交流。通過安排對話、口頭小報告、口頭問答、口語游戲等教學(xué)手段用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生說德語的動機(jī)。

以《柏林廣場》第一冊第12單元Sch?nes Wochenende 第1課時為例，可以按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)：

（1）課前準(zhǔn)備：教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生自行朗讀課本134頁旅行主題相關(guān)單詞，并將相應(yīng)的中文注釋在旁邊，以降低課上口語練習(xí)的難度。

（2）課堂環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：單詞搶答歸類。每個學(xué)生手上拿到2個與主題相關(guān)的單詞，教師展示圖片，手中有圖片相關(guān)單詞卡的學(xué)生大聲喊出這個單詞，并貼到圖片上。每張圖片單詞收集完成后全體學(xué)生跟讀單詞。

設(shè)計意圖：通過圖片的展示引入主題，并通過喊出單詞的形式集中學(xué)生們的注意力，單詞和圖片搭配在一起，更利于學(xué)生對單詞的意思進(jìn)行歸類記憶，最后通過跟讀強(qiáng)化學(xué)生對單詞發(fā)音的記憶。

環(huán)節(jié)2：聽力練習(xí)。學(xué)生聽一段旅行主題對話，并完成相應(yīng)判斷題練習(xí)，對聽力中“去×××”的不同表達(dá)方式進(jìn)行歸納。

設(shè)計意圖：輸入旅行主題的相應(yīng)句法，歸納“去城市/去山里/去海邊/去博物館”等表達(dá)中不同介詞的用法。

環(huán)節(jié)3：隨機(jī)問答。學(xué)生們與自己的前后左右學(xué)生使用-Wohin m?chtest du reisen？ -Ich m?chte nach Berlin/ ans Meer/ in die Berge/ in die Schweiz/ an den See... reisen的句型進(jìn)行問答。

設(shè)計意圖：通過簡單句隨機(jī)問答方式，降低對話難度，促使學(xué)生愿意開口練習(xí)不同介詞搭配的用法，利于學(xué)生快速掌握介詞用法。

環(huán)節(jié)4：情境對話。暑假到了，家庭內(nèi)討論旅行目的地。學(xué)生組成3人或4人小組，進(jìn)行角色扮演，運用已學(xué)的介詞搭配提出自己的旅行目的地并說明理由，最終在討論中統(tǒng)一意見。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中熟悉的情境，促使學(xué)生有興趣使用剛學(xué)習(xí)的詞匯和語法進(jìn)行對話，并通過與同組學(xué)生的合作，提高學(xué)生語言溝通能力和合作能力。

（3）課后作業(yè)：學(xué)生將課上的小組對話用書面形式寫下來，便于教師對學(xué)生的語法和詞匯拼寫等錯誤進(jìn)行批改反饋。

2.充分利用外教資源，小小班授課

外教作為德語母語者，在詞匯量、文化背景、語言感覺方面有中教無法比擬的優(yōu)勢。在日常教學(xué)中，可以將每堂課進(jìn)行分班教學(xué)，將原來的班級拆分成兩個小班，由中教和外教同時授課，相當(dāng)于又縮小了一半的班額。這樣可以大大增加每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。對于比較害羞的學(xué)生，可以單獨安排其和外教一對一練習(xí)的機(jī)會，有助于幫助學(xué)生克服心理障礙，使其敢于表達(dá)自己的觀點。

3.充分發(fā)掘校內(nèi)教學(xué)資源，在課外提供多種口語練習(xí)機(jī)會

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況擇期舉辦各類德語趣味競賽、德語學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享等活動，如在高一年級舉辦德語朗讀比賽，高二年級舉辦德語配音比賽，新年之際開展三個年級共同參與的迎新年德語展示活動，編排德語劇，德語歌曲，詩歌朗誦等節(jié)目等等。通過豐富多彩的德語活動，一方面可以促使學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)、運用德語，激發(fā)其德語學(xué)習(xí)興趣，另一方面，在不同年級段德語班共同參加的活動中，高年級的德語班學(xué)生的精彩表現(xiàn)可以對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)德語起到示范和引領(lǐng)作用，同伴的激勵有時比教師的耳提面命效果更佳。

4.提前進(jìn)行主題報告演練

針對DSD口試的第二部分小報告，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備，在高二年級上學(xué)期時就可組織學(xué)生觀看模擬口試視頻，使學(xué)生對DSD考試的口試形式有個大致的了解，從而明確自己德語口語學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。從高二起，每周安排一至兩名學(xué)生進(jìn)行課堂小報告練習(xí)，報告主題可以與課堂教學(xué)主題同步，一方面便于學(xué)生準(zhǔn)備報告，另一方面，學(xué)生也可以通過這一方式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

結(jié)語

口語能力是語言能力中不可或缺的一部分，用外語進(jìn)行溝通和交流也是語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。DSD項目背景下的德語口語教學(xué)既要求我們教師能有效利用課堂時間，最大限度地調(diào)動學(xué)生開口說德語的積極性。同時，也要求學(xué)生能在課后繼續(xù)保有對于說德語的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生具體情況篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，安排合理的情境提供給學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，同時充分發(fā)掘校內(nèi)教學(xué)資源，安排豐富多彩的德語活動展現(xiàn)德語學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的德語口語能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/edoas/website18/30/info 1280446539090830.htm，2010-07-14.

[2] 葛萌. 淺析德語教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)的障礙與對策[J]. 新校園（上旬），2015（09）：7-8.

[3] 仲妍. 基于語料的德語專業(yè)學(xué)生口語自我修正的研究[J]. 長江叢刊，2020（24）：52+54.

[4] 張穎. 大學(xué)德語口語教學(xué)策略研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（16）：154-156.

（作者單位：浙江省寧波市第三中學(xué)）