高中物理教學活動設計分析

馮亮

【內容摘要】近年來，對核心素養的研究與探討成了教育界的熱門趨勢，學科教育的重心將從知識本位轉移到培養核心素養方向上。在這一背景下，高中物理教師應順應主潮流，把培養學生的物理核心素養作為教學目標，這要求高中物理教師要改變過去傳統的教學方式，研發更符合現代教學方針的教學活動設計，為學生創建更生動有趣、以學生為主體的物理課堂，從而有利于實現教學相長。

【關鍵詞】物理核心素養? 教學活動設計? 高中物理課堂

進入21世紀后，時代對當今教育目標提出了更高的要求，教育的關注點不再只停留在培養學生的知識與能力上，而轉變到培養學生的核心素養方面。為了更好地應對這一課題，我國和世界其他各國紛紛開啟了研究關于核心素養的浪潮。早在黨的十八大就提出要把“立德樹人”視為教育的根本任務，黨的十九大進一步提出要優先發展教育事業，落實好立德樹人根本任務。由此，能夠看出我國對培養核心素養方面的高度重視。而在高中物理課堂中，高中物理教師如何在教學活動設計中貫徹對學生物理核心素養的培養是廣大中學教師需要仔細思考的問題。教學設計的原理是將理論應用到實踐中去，體現了教師對教材、學生、課堂三位一體的把握和理解程度，這尤其考驗教師的教學能力。因此，本文立足于重視核心素養的培養這一基點，通過完善課堂教學設計這一手段，從而幫助學生打破學習物理的心理障礙，激發出學生學好物理的巨大潛力。

一、比較傳統教學設計與基于核心素養的教學設計的不同

第一，在傳統的教學中，常常是以教師作為課堂的主體，學生作為被動接受知識的客體。這種教學模式忽略了學生的主觀能動性，難以調動起學生應有的積極性與參與熱情。過去的教師總是認為只要把教材中的知識傾囊相授給學生，就能讓學生學得又好又快。但實際情況是教師講得越多，學生越是在座位上對著課本或黑板發呆，對教師拋出來的問題只會機械地回應而不會主動思索知識點背后的原理。而基于核心素養的教學設計則要把學生當作課堂的主體，教師起的只是主導作用，這樣做的好處是把課堂還給了學生，學生不再只是教師的配合者，他也可以作為創造知識的主體而存在。具有主體意識的學生不再只把學習物理簡單地看成是為教師或父母而學的任務，而是發自內心地想為自己而學。

第二，傳統教學重知識記憶而不重能力的培養，基于物理核心素養的教學不僅重視知識的掌握并且注重思維與能力的培養。在傳統的教學中，教師把分數提高作為最終目標，更注重結果，忽視過程。這會導致教師在教學中更傾向于教授給學生“是什么”，很少解釋“為什么”。學生在不明白原理的情況下往往只能死記硬背知識點，在運用知識點時只會生搬硬套而不會靈活變通，所以出現了很多“高分低能”。而在基于核心素養下的教學設計中，教師在教學設計中增加了很多過程性的考核，學生的平時表現也被納入重要的考核標準中來，期末考試對大多數學生來說不再是決定一切的最后判決書。“唯分數論”的局限性在于把學生的分數粗暴地等同于能力和素質，抹殺了絕大多數學生的潛力與可能性。并且這種只以結果為導向的做法在一定程度上也損害了教育的公平性，不利于學生的全面發展。

二、核心素養下的教學設計分析

1.構建完整的知識體系是培養物理核心素養的基礎

完整的知識體系不是單個的、孤立的知識點，而是生發于知識點之間的密切的聯系。學生不僅要記憶一個個知識點，還需要善于總結和比較前后所學知識點的異同，發現不同知識點之間的內在聯系。只有這樣，他才能更深刻地理解知識形成與發展的規律，也才能夠把他所學到的知識更好地應用到實踐當中。高中的物理知識是一個相對完整的知識體系，各個知識點之間并非是零散的、孤立的。學生只有在頭腦中建立好物理知識體系，才能更好地理解每個知識點背后的深刻含義，并且所有的新的知識都是舊的知識的延續，當他有了良好的物理基礎后他才能更快地學習新的知識。因此，這要求高中物理教師在教學設計中注重觀念建構教學理念，重視物理知識體系的完整性，引導學生從整體把握所學知識，從提出問題、分析問題到解決問題三個環節鍛煉學生運用物理知識解決問題的能力，從而形成觀念體系的建構與物理學科素養的有機統一。舉個例子，高中物理主要是研究物體運動的，運動包括直線運行與曲線運動，直線運動主要研究勻變速直線運動，由于牛頓定律、自由落體運動、超重失重等知識點都涉及物體的直線運動，因此在學習這一物理概念的時候可以聯想這些不同物理概念之中的相同之處并把他們一并納入進直線運動的體系里，這便建立起了不同知識點之間的內在聯系。曲線運動主要研究平拋運動和勻速圓周運動，然后我們會發現天體運動、帶電粒子在電場、磁場中的運動也都涉及勻速圓周運動，因此我們也可以把他們納入曲線運動這一大范圍內。這樣學生在學某一個知識點的時候又復習到了另一些知識點，這有助于在學生頭腦中慢慢形成一個物理知識體系網絡，從而有利于學生物理核心素養的培養。

2.創建情境是培養物理核心素養的有利條件

情境式教學指的是教師引導學生把自己代入到某個具體的情境中，通過調動起學生自己已有的知識儲備和情感經歷進行教學的一種教學方法。這種方法的優點是比較清晰、直觀、易于理解。運用這種方法可以幫助學生更深刻地理解某個概念或問題，通過自身感受知識可以幫助學生體會知識的產生、經過與應用過程，從而加深學生對這一知識點的理解。它還能夠喚醒學生的內在體驗，調動起學生的情緒，使得學生的注意力更集中和持久。情境式教學可以進一步劃分為兩種情境：生活情境和問題探究式情境。生活情境的創設需要教師注意挖掘生活中常見的一些物理現象，把這些現象放到課堂中與學生共同探討其發生的起源，或者帶領學生親自感受和體驗生活中的物理現象，這能夠充分調動學生的好奇心，把注意力轉移到對物理問題的研究上來。第二種問題探究式情境指的是教師在課堂中拋出物理問題，引導學生對該問題進行思考和交流，結合具體情境提出可能性的解決方案。這種方式有利于學生加深對物理概念和物理規律的理解與運用，以及解決問題能力的培養。不管是生活情境還是問題探究式情境，其本質都是從已有的經驗中抽象出事物的本質規律，并運用這些規律實現由情境到現實的轉變。以生活情境為例，生活中有很多光、聲現象的應用。比如教室里通常用日光燈管而少用白熾燈，除了使用日光燈管可以節約能源外，還因為日光燈管是平行光，不像白熾燈一樣容易形成陰影，影響到學生的正常學習。再比如汽車的反光鏡用凸鏡可以擴大觀察范圍，近視眼病人佩戴凹透鏡是為了矯正物體成像在人的視網膜上等等，這些都是運用了光和聲的傳播原理與他們固有的特性。力學在我們的生活中也有廣泛應用，如鞋底的各種花紋可以增加鞋底的粗糙程度，進而增強摩擦力，以防止路面打滑。教師結合生活中的例子，運用課堂中講到的物理知識加以解釋，有利于消除學生心底對物理學科的畏懼和緊張感。學生一旦感覺到物理并沒有他們想象的那般高不可攀，就會更愿意接近物理，燃起學習物理的興趣。

3.培養學生自主學習的習慣是培養物理核心素養的必備條件

提倡學生自主學習指學生在沒有教師指導的情況下依然能夠自主探究學習且能夠獨立自主地解決問題，體現了以學生為本的教學理念，注重學生的核心需求，有利于學生主動參與到課堂的提問和活動中來。在培養核心素養的大背景下，教師應充分尊重學生的權利，在教學中大膽放手，使學生有充分的自由開展學習活動。當學生真正掌握了學習的自主權，他就能夠積極主動地安排自己的學習內容和制定相應的學習計劃，也愿意孜孜不倦地追問某一問題的答案，這是被動學習所達不到的效果。在高中物理課堂中，教師應努力創建一個民主和諧、寬容開放的教學環境，使得學生置身于其中能夠暢所欲言，也能沒有顧忌地提出疑問，這為展示學生的創造力提供充分的發揮空間。由于物理知識比一般學科知識更抽象且復雜難懂，學生在學習的過程中一定會遇到很多問題，而在寬松自由的環境里學生在學習時會少太多的心理壓力，也更愿意在其他同學面前暴露自己的無知，從而更容易獲得知識。在教學中，教師要鼓勵學生自主發現問題，在課堂上敢于提出問題，這是第一步;然后教師還要給予學生適當的學法指導，為學生指點迷津，幫助學生走出學習的困境，這是第二步;學生不斷提高能力，完善自己的知識面，直到憑借自己的能力可以獨立地解決問題，這是自主學習的最后一步，也是自主學習最終要達到的目標。自主的學習方法包括提問、實驗探究、習題訓練、由現象或資料總結規律等等。比如教師可以提問學生“萬有引力定律是如何發現的”，讓學生課后查閱大量資料和歷史文獻，學生對收集到的大量資料進行篩選后再選取有用的信息，然后加以分析與整合，最后得出結論。學生在這個過程中可以加強自己對物理這門學科的了解，在重溫歷史的過程中經歷前人的認知歷程，并鍛煉了自己獨立研究物理問題的能力。

綜上所述，對學生物理核心素養的培養對于教師來說是個不小的挑戰，也是不可忽視的重中之重，因此在高中物理課堂中，教師需要在培養學生物理核心素養的大背景下重新精心設計自己的教學內容以符合新課改對物理教學提出的要求。本文先是闡明物理核心素養與教學活動設計兩大重要概念，然后比較了傳統教學與基于核心素養的教學模式的不同，進而突顯了后者的更大優勢。最后分析了在教學設計中通過幫助學生構建完整的物理知識體系、創建民主和諧的教學環境和鼓勵學生自主學習等方式，能夠更大程度上實現學生物理核心素養的提升。高中生物理核心素養的培養必定要經歷一個長期又艱苦的過程，教師要做好打持久戰的準備，同時也要抱持樂觀、自信的態度去迎接挑戰，為培養我國物理方面的人才做出一份貢獻。

【參考文獻】

[1] 余文森. 論學科核心素養形成的機制[J]. 課程·教材·教法，2018（1）：4-11.

[2] 李國平. 高中物理教學培養核心素養的著力點與策略[J]. 課程教育研究，2018（34）：161-162.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學）