基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理作業(yè)設(shè)計(jì)

宋彩萍

摘? ?要

作業(yè)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而目前實(shí)施的地理作業(yè)設(shè)計(jì)大多缺乏核心素養(yǎng)理念和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)可以從基于認(rèn)知目標(biāo)的雙基作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成框架下的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面著手。其中雙基類作業(yè)的設(shè)計(jì)基于馬扎諾教育目標(biāo)分類理論，分為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的梳理、地理雙基問題的設(shè)計(jì)、元認(rèn)知策略問題的設(shè)計(jì)和動(dòng)機(jī)水平評(píng)估問題的設(shè)計(jì)等步驟;實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)為地理問題解決的五個(gè)方面，即提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和解決地理問題。

關(guān)鍵詞

地理作業(yè)? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 學(xué)科雙基? 學(xué)科實(shí)踐

作業(yè)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)非常重要的一環(huán)，但也是一線教師容易忽視的一環(huán)。然而目前對(duì)于地理作業(yè)的研究多為點(diǎn)狀分布，多聚焦于作業(yè)的某方面或者某種作業(yè)的設(shè)計(jì)，而針對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)的整體性作業(yè)設(shè)計(jì)幾乎沒有，沒有對(duì)實(shí)施的作業(yè)進(jìn)行理念引導(dǎo)下的基于教育教學(xué)理論的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、地理作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，各位專家、學(xué)者雖然基于不同的課程理論、教學(xué)理論、認(rèn)知理論，甚至是不同的學(xué)科，提出了各自的觀點(diǎn)，但是在學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐方法上有一些共同點(diǎn)：自主性、情境化、問題導(dǎo)向、綜合性、實(shí)踐性、生成性。

如何整合學(xué)者們有關(guān)核心素養(yǎng)的研究成果，同時(shí)又能夠給一線教師提供清晰明了可操作的實(shí)施路徑？美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)《面向生活的地理：美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》提出的“實(shí)踐地理”課程理念給了我們很多啟示：該理念強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”是地理學(xué)習(xí)的重要方式，通過“實(shí)踐地理”才能培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的未來(lái)公民[1]。

學(xué)科實(shí)踐不僅是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，也是學(xué)科育人的重要目標(biāo)，在實(shí)踐中形成素養(yǎng)，其素養(yǎng)又對(duì)生活實(shí)踐有指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科實(shí)踐的重要性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從問題解決走向?qū)W科實(shí)踐。基于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以清晰明了地歸納為三層結(jié)構(gòu)——學(xué)科雙基（即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科素養(yǎng)，并以此作為基于學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。其中學(xué)科雙基中學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍然是必備的、不可或缺的基礎(chǔ)部分，在學(xué)科雙基的理解和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念、學(xué)科思維，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、地理作業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

基于上述理論研究，地理作業(yè)設(shè)計(jì)主要包含學(xué)科雙基作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，如圖1所示。這兩個(gè)方面不是完全割裂的兩種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，而是落實(shí)核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)不可或缺的兩部分，基于某個(gè)主題單元或教學(xué)章節(jié)的一份完整的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含這兩方面內(nèi)容。

1.基于認(rèn)知目標(biāo)的雙基作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)科雙基即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，雙基作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是機(jī)械地識(shí)記和訓(xùn)練，而應(yīng)該是基于認(rèn)知目標(biāo)的旨在培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力和學(xué)科思維品質(zhì)的雙基作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）基于認(rèn)知目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)建

馬扎諾的教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，人在接受新的任務(wù)時(shí)，首先由自我系統(tǒng)決定是否參與，決定參與之后由元認(rèn)知系統(tǒng)設(shè)置目標(biāo)，然后在目標(biāo)和元認(rèn)知策略的指引下再由認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行思維加工，每個(gè)過程都需要運(yùn)用到已儲(chǔ)備的各種知識(shí)，從而完成任務(wù)。該教育目標(biāo)根據(jù)上述行為模型設(shè)計(jì)了教育目標(biāo)分類的模型，包含了心智過程和知識(shí)兩個(gè)維度。其中心智過程包含了六種心智加工水平——信息提取（認(rèn)知系統(tǒng)）、理解（認(rèn)知系統(tǒng)）、分析（認(rèn)知系統(tǒng)）、知識(shí)運(yùn)用（認(rèn)知系統(tǒng)）、元認(rèn)知系統(tǒng)以及自我系統(tǒng)，知識(shí)維度包括信息、心智程序和心理動(dòng)作程序三個(gè)類別[2]。根據(jù)馬扎諾教育目標(biāo)分類理論提出的人的行為模式創(chuàng)建地理雙基作業(yè)設(shè)計(jì)模式，如圖2所示。

（2）雙基作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和步驟

以人教版地理教材八年級(jí)上冊(cè)“水資源”這一章節(jié)為例具體闡述。

第一步，找出地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)我國(guó)水資源的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：①運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;②結(jié)合實(shí)例說(shuō)出我國(guó)跨流域調(diào)水的必要性[3]。然后將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以“行為條件+行為動(dòng)詞+核心概念”的方式分解為教學(xué)目標(biāo)：①運(yùn)用資料歸納我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn);②運(yùn)用資料分析我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;③查找資料舉例說(shuō)明我國(guó)跨流域調(diào)水的重大工程;④運(yùn)用資料分析歸納我國(guó)跨流域調(diào)水的必要性和重要意義。

第二步，根據(jù)馬扎諾目標(biāo)分類中認(rèn)知系統(tǒng)的分類法進(jìn)行分類，將教學(xué)目標(biāo)分為信息的提取、信息的理解、信息的分析和知識(shí)的運(yùn)用四個(gè)認(rèn)知目標(biāo)類別，并以此作為作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合認(rèn)知過程要求的地理學(xué)科問題。在設(shè)計(jì)學(xué)科問題時(shí)注意認(rèn)知要求要與教學(xué)目標(biāo)盡量一致，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教選擇認(rèn)知難度不一樣的題目進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。上述“水資源”四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)分類分別為：①為信息的提取和分析;②為信息的分析;③為信息的提取;④為信息的提取和分析。以下為筆者根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)的部分作業(yè)樣例。

閱讀人教版地理教材八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)主要河流徑流量分布示意圖”，完成下列各題：①比較我國(guó)南方和北方的河流分布特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)我國(guó)南方和北方的河流密集程度和徑流量的大小有什么差異。（信息的提取）②一個(gè)國(guó)家河流徑流量的大小大體可以表明這個(gè)國(guó)家水資源的多少，因此從空間分布看，我國(guó)水資源的空間分布有什么特點(diǎn)？（信息的理解）③我國(guó)北方地區(qū)水資源缺水特別嚴(yán)重，你覺得可能的原因有哪些？（信息的分析）④為了緩解北方地區(qū)的缺水狀況，我國(guó)建設(shè)了哪些重大工程？請(qǐng)舉一例說(shuō)明。（信息的提取）⑤查找家鄉(xiāng)丹陽(yáng)的河流分布和年降水量情況，歸納丹陽(yáng)的水資源特點(diǎn)，并聯(lián)系日常生活說(shuō)說(shuō)你有哪些節(jié)約用水的小妙招。（知識(shí)的運(yùn)用）

第三步，在地理學(xué)科問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理作業(yè)目標(biāo)，從目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)控、清晰度監(jiān)控、準(zhǔn)確度監(jiān)控四個(gè)方面設(shè)計(jì)完成地理作業(yè)任務(wù)的元認(rèn)知策略問題：①對(duì)于上述水資源作業(yè)的完成，你的時(shí)間安排和操作步驟是如何的（目標(biāo)設(shè)定）;②在作業(yè)完成中，你遇到了哪些難以理解的問題或作業(yè)困難，你準(zhǔn)備采取什么辦法解決（過程監(jiān)控）;③對(duì)于上述水資源作業(yè)的要求，你是否都很清楚明白了（清晰度監(jiān)控）;④為了提高作業(yè)的正確率，你準(zhǔn)備采取什么樣的措施（準(zhǔn)確度監(jiān)控）。

第四步，在地理學(xué)科問題、元認(rèn)知問題的基礎(chǔ)上從重要性檢查、效能檢查、情緒反應(yīng)檢查、動(dòng)機(jī)水平檢查四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生作業(yè)動(dòng)機(jī)水平的評(píng)估問題設(shè)計(jì)：①你覺得了解我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)重要嗎？為什么？（重要性檢查）②你有信心很好地解決上述有關(guān)水資源的問題嗎？為什么？（效能檢查）③你對(duì)家鄉(xiāng)丹陽(yáng)水資源特點(diǎn)感興趣嗎？為什么？（情緒反應(yīng)檢查）④你本次地理作業(yè)的總的動(dòng)機(jī)水平是如何的？（越喜歡、越重視動(dòng)機(jī)水平越高）從1到5分表示的動(dòng)機(jī)越來(lái)越強(qiáng)，依此給自己的動(dòng)機(jī)水平打分是多少分？（動(dòng)機(jī)水平檢查）

最后將學(xué)科問題、元認(rèn)知問題和動(dòng)機(jī)水平評(píng)估問題三個(gè)維度的作業(yè)問題整理形成該主題單元或教學(xué)章節(jié)的作業(yè)任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生。

（3）雙基作業(yè)的評(píng)價(jià)

對(duì)于雙基作業(yè)的評(píng)價(jià)也要從學(xué)科問題、元認(rèn)知問題和動(dòng)機(jī)水平評(píng)估問題三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。學(xué)科問題的完成率可以看出學(xué)生學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能的掌握情況，給予完成率和正確率的評(píng)價(jià)以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià);元認(rèn)知問題的回答可以了解學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等元認(rèn)知方面的問題;動(dòng)機(jī)水平問題的回答可以了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度、興趣愛好、情緒反應(yīng)等。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成框架下的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，其中人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的核心觀念，綜合思維是地理學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的重要思維方式，區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的重要視角，而地理實(shí)踐力既是地理學(xué)科的培養(yǎng)方式也是地理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)的理念及特點(diǎn)

四大地理核心素養(yǎng)并不是孤立存在的，也不能進(jìn)行割裂式培養(yǎng)，它們應(yīng)該在具體的地理教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中得到聯(lián)結(jié)和貫通。換句話說(shuō)，只有在學(xué)科教學(xué)任務(wù)中綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、學(xué)科思維、學(xué)科方法和學(xué)科視角，才能真正培育學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，“實(shí)踐”是地理學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生在實(shí)踐中積極地使用地理觀念、地理知識(shí)和地理技能進(jìn)行探究，在實(shí)踐中進(jìn)行地理思維的訓(xùn)練和地理學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，在實(shí)踐中形成地理的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐類作業(yè)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：①綜合運(yùn)用地理事實(shí)性知識(shí)、地理技能和地理觀點(diǎn)開展地理實(shí)踐活動(dòng);②在地理觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列探究問題的設(shè)計(jì);③基于真實(shí)情境進(jìn)行問題的設(shè)計(jì);④在地理實(shí)踐中強(qiáng)化五種地理學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)——提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和回答地理問題，培養(yǎng)學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考問題;⑤根據(jù)認(rèn)知加工復(fù)雜程度進(jìn)行作業(yè)難度的分層：一方面根據(jù)情境的復(fù)雜性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從身邊社區(qū)到生活的省市再到世界各地，視野范圍越來(lái)越大，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，另一方面其地理技能的分層要求也要符合認(rèn)知的復(fù)雜程度。

（2）學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與步驟

依據(jù)地理問題解決的五個(gè)方面——提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和解決地理問題，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。以有關(guān)水資源的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)主題為“家庭用水情況調(diào)查”的實(shí)踐作業(yè)。

第一步，布置學(xué)生利用水表對(duì)家庭各種用水?dāng)?shù)據(jù)進(jìn)行為期一周的觀察記錄，查找家庭每月用水?dāng)?shù)據(jù)，從而獲取地理信息。地理信息的獲取有些是一手資料，自己動(dòng)手觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù);有些是二手的資料，從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政府官方網(wǎng)站等獲取的數(shù)據(jù)信息，這些要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。其中一手的信息資料是最可信的，其次是相對(duì)可靠的科學(xué)文獻(xiàn)資料、政府官方網(wǎng)站等信息資料，而一些娛樂網(wǎng)站、大眾新聞網(wǎng)站、雜志等媒體信息，要學(xué)會(huì)辨識(shí)和驗(yàn)證，注意科學(xué)合理使用。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生制作家庭各類用水情況表格，對(duì)獲取的地理數(shù)據(jù)選擇合適的呈現(xiàn)圖表，對(duì)地理信息進(jìn)行組織。地理信息的不同表達(dá)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，例如柱狀圖和曲線圖的差異、空間分布圖和語(yǔ)言表述的差異等等，描述并創(chuàng)建合適的可視化形式來(lái)表示不同類型的地理數(shù)據(jù)，甚至能夠解釋用不同的地理表達(dá)形式表示數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，這是地理學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的非常重要的信息組織能力。

第三步，在人地協(xié)調(diào)觀的指導(dǎo)下提出相關(guān)地理問題。在哪里？為什么在那里？位置的意義是什么？有助于學(xué)生理解的附加問題有：這個(gè)空間像什么？它和什么有聯(lián)系？這樣的位置和聯(lián)系會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？這些問題都是地理學(xué)研究的核心問題，“在哪里”主要是指地理位置;“為什么在那里”主要是指形成條件、影響因素等;“位置的意義是什么”，主要是指空間分布的重要意義、引起的后果（影響）、與自然環(huán)境以及人類社會(huì)的相互關(guān)系等。這些關(guān)鍵問題可以引導(dǎo)我們提出地理探究問題，特別是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，可以歸結(jié)為問題設(shè)計(jì)的三部曲：where——這種地理現(xiàn)象或事物在哪里;why——這種現(xiàn)象或事物特征形成的原因;how——其與所處自然環(huán)境和人類社會(huì)的關(guān)系如何。

因此“家庭用水情況調(diào)查”的實(shí)踐作業(yè)中的地理探究問題有：我們丹陽(yáng)的家庭用水哪些月份比較多，可能的原因是什么？哪些活動(dòng)用水比較多？這些活動(dòng)與我們丹陽(yáng)的水資源特點(diǎn)以及自然環(huán)境特點(diǎn)有沒有關(guān)系？為什么？可以采取怎樣的措施在這些耗水多的活動(dòng)中既節(jié)約用水又能保證生活質(zhì)量？

第四步，查找相關(guān)資料，運(yùn)用地理數(shù)據(jù)圖表和地圖等分析各種地理問題，與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師探討交流相關(guān)問題，分析地理信息，描述各種關(guān)系、模式和趨勢(shì)等。

第五步，解釋地理問題的答案和得出結(jié)論。小組合作形成家庭用水情況報(bào)告單，包括活動(dòng)簡(jiǎn)介、數(shù)據(jù)來(lái)源、圖表呈現(xiàn)、探究結(jié)論、活動(dòng)反思等。

（3）學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)實(shí)施過程中的表現(xiàn)，為每項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量表，建立學(xué)生的評(píng)價(jià)檔案。除了對(duì)作業(yè)成果、實(shí)踐過程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要注重學(xué)生的交流分享，成果的表述和分享也是很重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如表1為“家庭用水情況調(diào)查”作業(yè)的評(píng)價(jià)量表，從活動(dòng)過程、數(shù)據(jù)來(lái)源、圖表制作和結(jié)論呈現(xiàn)四個(gè)方面對(duì)作業(yè)過程和作業(yè)結(jié)果進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

除此之外對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)還應(yīng)該來(lái)自多方面，以獲取更多過程性表現(xiàn)的信息。例如對(duì)于一些場(chǎng)所的參觀體驗(yàn)除了考慮學(xué)生的體驗(yàn)感受、問題思考以外，還應(yīng)與有關(guān)部門溝通交流，讓他們對(duì)學(xué)生活動(dòng)安排、學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)填寫一些意見反饋，可以作為活動(dòng)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。對(duì)于動(dòng)手制作的一些項(xiàng)目可以請(qǐng)家長(zhǎng)提供一些表現(xiàn)和成果評(píng)價(jià)，例如美食制作可以請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗并打分寫評(píng)語(yǔ);對(duì)于小區(qū)環(huán)境改善的建議作業(yè)還可以請(qǐng)小區(qū)物業(yè)管理部門給予評(píng)價(jià)建議等等。

作業(yè)的設(shè)計(jì)是日常教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅起到鞏固訓(xùn)練的作用，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。本研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)綜合吸收了認(rèn)知目標(biāo)理論、學(xué)習(xí)技能理論、學(xué)科思維特質(zhì)、學(xué)科觀念以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面的研究成果，其目的在于能夠找到讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地實(shí)施的抓手，能夠讓作業(yè)設(shè)計(jì)這種日常行為系統(tǒng)化，讓作業(yè)設(shè)計(jì)在教育理念和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行整體、系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】