江天暮雪，用“微”聚焦精彩

【摘要】翻轉課堂增加了師生之間的互動交流，筆者開展了《江雪》為主題的“翻轉課堂”研究。學生課前自主、個性化地解決學習任務。精心取材沙畫視頻，學生在靈動學習過程中感知古詩內涵。借助多媒體輔助學習“平仄朗讀法”化難為易，品味古詩的韻律美。整合網絡資源，課內外學習相結合，有效突破難點，感受古詩的獨特意境。學生自主探究，對比鑒賞，豐厚文學積淀;自主總結學習方法，逐步升華品詩能力。

【關鍵詞】反客為主 ?化難為易 ?突破難點 ?文學積淀 ?內化學法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0136-02

信息化教育教學隨著時間的推移，如雨后春筍節節生長，蛻變創新。微課是一種小而精的課例形式，是在傳統課例基礎上發展起來的一種碎片化、濃縮化的教學方式，對于學生解決學習的困惑、疑難起到良好的輔助效果。在課例設計中，需要認真學習網絡多媒體技術、更新教學模式等，教師是微課的規劃者，可以將網絡技術與學習重點完美融合，引領學生自主參與、自由探索。學生則可以根據自己學習的不同階段，在學習中的不同需求，更好地使用微課輔助學習，并且可以多次觀看，時間更加自由，空間更加廣闊。筆者作為一名小學語文教師，以《江雪》教學為例，對“翻轉課堂”教學進行了思考和創新研究。

一、反客為主——自主探究，尊重學生

1.尊重學生主體性設置

筆者深入研讀教材，細致研究學情，量體裁衣寫出本班級預習學案。在課前前置性導學單中，基于中年段學生特征設置相關學習內容，如讓學生自己研究查閱作者背景資料;分析比較易讀錯、寫錯的生字;借助多媒體自主學習平仄朗讀法;分析詩句中藏“雪”和“孤獨之處”以及理由;自己讀古詩想象畫出各自特色的寒天垂釣圖，希望讓孩子自主投入學習，彰顯學生的主體性。采用“方法指路、目標明確”的表達方式，其目的是在學習微課之前引導學生積極思考，自主解決“學習任務”，攻克學習的重難點。

2.尊重個性化互動設置

學生自主學習觀看視頻后，學習積極性被調動，更激發出學習的動力，可以根據預習感受主題并與同學交流，互相學習預習收獲。

一是個性化選擇時間。課前自主學習的優勢在于：學生因人而異，完成預習單時遇到的困難不同，可以自由選擇時間觀看微課視頻，也可以重復選擇觀看視頻中自己需要提供幫助的章節。個性化的選擇觀看視頻在幫助學生解決困難時，更好地節省了時間，高效地完成學習任務，達到理想的學習效果。

二是親子互動學習。孩子的啟蒙老師是家長，在溫馨的家庭中，親子之間的互動學習，其樂融融的氛圍是學生學習收獲的助推劑?；谶@樣的思路，家長可以與孩子共同收看微課，在孩子學習遇到困難時給予適時的幫助。微課和前置性學習單在預習中發揮了良好的作用，讓學習從低效“翻轉”為高效。

二、化虛為實——沙畫勾勒，創設情境

小學階段，靈動、妙趣橫生的課堂更符合學生的年齡特征，而情景交織的畫面學生更加樂于接受，能夠積極進入情境。開課伊始，筆者引導學生觀看一段《中國詩詞大會》的沙畫表演視頻，讓學生猜猜視頻中展示的是哪一首古詩，沙畫惟妙惟肖地勾勒，帶領學生漸入學習情境。巧妙的微課設計打破了傳統古詩逐段分析講解的枯燥模式，讓學生置身于聲與畫融合的美妙情境中，想象意境，猜測詩句，令學生在學習伊始便充分感受到古詩學習的樂趣。

翻轉課堂教學模式構建過程中，筆者需要精心尋找有利于激發學生學習熱情，幫助突破學習重難點或學習瓶頸的資源，啟發學生自主探索、研究文本之路。這一過程中，教師為學生播放教輔視頻或者網絡教學資源后需要引導學生展開針對性的分析，深化學生對于所學知識的理解。這對于學生以后語文知識的學習無疑是良好的鋪墊。

三、化難為易——直觀呈現，親歷學習

由于小學生以形象思維為主，如果老師單獨講述“平仄朗讀法”一定非?？菰?。前置性學習時，可以引導學生先看一看微課中“平仄朗讀法”的片段，幫助自己完成前置性學習單中關于“平仄朗讀法”的練習。翻轉課堂教學中，教師不用煩瑣地講解，而是利用多媒體呈現形象的橫豎線以及拼音的聲調等動態視頻輔助教學，引領孩子更好地學習：用一條短橫表示是平聲，拖長一些聲音讀;用一條豎線表示的是仄聲，縮短一些聲音讀。有效直觀的畫面呈現方式替代了教師枯燥的講解，幫助學生生動有趣地學習朗讀方法，不斷揣摩朗讀中的重難點，很快理解了朗讀技巧，再按下暫停鍵，自己嘗試朗讀，內化品味古詩的韻律美，達到水到渠成的效果。

四、內化融通——走近情感，突破難點

筆者在制作微課時，有效整合網絡資源，為學生呈現重難點內容，利用微課教學創建出有深度的課堂。學生可以在課前、課中或課后，通過觀看視頻預習了解課文的重點內容，自主學習古詩，課后回憶總結古詩學習的方法。學生不僅能根據自己的需要在短時間有針對性地學習，提高知識理解速度，還能有效地幫助他們進一步提高學習效率，梳理鞏固學習方法。

1.藏“雪”——千山飛雪

詩歌中的情思需要通過寫景表現出來，豐富獨特的景物滲透出詩人獨有的情思。詩人的主觀心情顯得寂寞，缺少人間的煙火氣息。細致品味，“雪”字籠罩整首詩，連綿的群山，條條道路，處處都是雪，才使得鳥兒銷聲匿跡，人們足不出戶，躲避寒冷。泊船的棚架上，漁翁的蓑笠上都積了很多雪。“寒江雪”則把水天迷蒙，蒼茫一片的氛圍渲染出來，讓讀者聯想出雪下得又密又厚的場景，寒冷寂靜的環境，詩人孤寂的心境[1]。

2.藏“孤獨”——千萬孤獨

拓展背景，品“人”。讓學生交流柳宗元資料，思考品悟孤獨的漁翁寄寓了作者傲世獨立的形象。之后推薦欣賞《中國詩詞大會》中康震專家對《江雪》的介紹。面對逆境，柳宗元沒有悲觀失落，依然逍遙自得，獨賞江雪之美，獨享垂釣之樂。這是對學有質疑、學有余力、學有興趣的學生的文化奠基。如果學生能夠在紛雜、急躁的大環境中，尋得一方詩意的凈土，那也是對傳統文化的一種傳承和自身修養的潤澤。

五、對比垂釣——解讀詩情，文學積淀

烏申斯基說過，人們可以選擇對比的方式深入理解和拓展思維，更準確地判斷分析、品讀文本。解讀文本時，對比可促使讀者思維向縱深發展，視野日趨開闊[2]。通過對比辨析《漁歌子》和《江雪》可以品出兩位作者不一樣的內心和真實情感。

1.景物對比，走進詩境

誦讀《漁歌子》前兩句，水鄉春色圖艷麗的畫卷鋪展開來，白鷺輕盈地飛翔，桃林艷麗，鱖魚暢游，穿戴青綠的漁翁怡然垂釣，充滿了江南漁家生活情趣。而《江雪》前兩句，空曠的山，孤寂的小路，一派灰沉沉的景象，毫無生氣。

前一首詩中的山和鳥生機勃勃，而后者呈現出絕跡無聲的蕭條。前詩春意盎然的“暖”中品出作者熱愛自然，熱愛秀麗水鄉風光，后詩嚴冬寂靜的“寒”中感受出作者的悲涼和凄冷，詩境慘淡晦暗。

2.漁翁比對，解讀詩情

在對比鮮明的背景下，兩首詩詞中的漁翁又有何不同呢？《漁歌子》中看到垂釣者即使斜風細雨，依然不歸，自得其樂。從《江雪》中則看出漁翁的孤寂而超然。漁樵為樂的張志和完全沉浸在桃花流水的春日垂釣圖中，一人獨享安詳寧靜的態度躍然紙上。而冰天雪地中不歸的漁翁似乎在陳述自己沒有被險惡環境壓垮的堅忍。

3.背景對比，感悟經歷

孟子說，詩詞沒有一成不變的解釋，因時因人而有不同的意思。學生要關注詩詞審美，合理解讀意境。為深入感悟詩歌主要內容，詩詞的情懷，需要大量搜集古詩創作背景資料。

從資料中看到，張志和與柳宗元都受到當政者的排擠，不得已隱居山林。張志和堪稱才子，16 歲便受到皇帝賞識，賜名志和，被排擠后，忘情于山水?！督穭t表現出詩人遭受打擊之后不屈而又深感孤寂的心境。兩首詩中漁者寓意出詩人不同的人生經歷和古詩內涵。

對比鑒別垂釣，感悟詩詞中鮮明各異的創作特色。學生解讀詩歌情感的同時，不斷豐厚文學積淀，提高古詩詞自主學習能力。

六、辨析心境——內化學法，回味樂趣

課后給學生布置了兩項作業：1.自學《題秋江獨釣圖》。2.辨析《題秋江獨釣圖》和《江雪》 的異同，并給予學生溫馨提示：①自學提示。沙畫勾勒，猜古詩;誦讀詩句，賞平仄;關注修辭，釋詩意;錘煉字詞，品詩情;對比垂釣，悟情懷。②借助對比賞析方法品析《題秋江獨釣圖》和《江雪》中景物、人物、背景、心境。這樣的作業設計以及溫馨提示設計是希望學生在學完微課后揣摩出學習古詩的基本方法和步驟，借助四個方面更清晰具體地比較賞讀“借景抒情”類古詩的方法。學生在完成課后作業的過程中，可以再次回顧或者觀看微課內容，揣摩學習步驟和方法。有興趣的同學還可以參考《江雪》的學習和微課，自己制作《題秋江獨釣圖》的微課或者學習資料包，與同學相互交流，對比這兩首詩的異同，不斷提高自己學詩、品詩的能力，徜徉古詩海洋，探索無窮奧秘。

七、運用翻轉課堂的感悟

巧妙適時地運用好翻轉課堂，可以使學生的學習更有針對性，更加高效。筆者精心設計的“微課”聚焦了課堂內外的精彩，體現了“以生為本”的教學觀，給了教學更多的精彩和可能[3]。

1.新型自主學習模式

以《江雪》為課例的翻轉課堂學習，為學生構建了新型的自主學習模式，激發出學生深度探索古詩的熱情，提高了學生自主預習、收集提取資料、對比賞析等能力。學生學會了自主選擇時間、合理使用微課幫助自己學習詩詞，主動個性化地完成前置性預習單、課堂學習單。在此基礎上，他們還能夠舉一反三，從《漁歌子》和《江雪》對比學習中內化積累學習方法，遷移到其他借景抒情類的古詩學習中，學習視野更加開闊，為他們今后的自主學習奠定了良好的基礎，也提高了他們的問題意識和創新意識。

2.互動互學學習氛圍

翻轉課堂全面提升了師生之間的互動，學生不再單純依賴老師，可以通過網絡使用優秀的教育資源輔助學習，實現人與網絡、多媒體的互動對話，積極增加知識儲備。教師是學生學習的伙伴，可以研究學生前置性預習單情況反饋，調整教學方式，為學生解決學習中的困惑。教師可以在課堂上根據學生需求有選擇地播放精心設計的微課視頻內容，學生吸收內化的過程通過課堂互動來完成，教師針對學生問題給予輔導。在學生之間的交流學習成果，師生之間的探討學習問題中，互動互學的氛圍日趨濃厚。學生可以在輕松的氛圍中，與同學、老師在協作探究中爭鳴思辯、互助共贏。在學生學習的不同階段，教師可以創建多元化的評價體系，啟發學生學會反思、學會學習，逐步提高能力。在互助學習架構中，家長也可以是翻轉課堂的成員，和孩子共同參與預習、復習，觀看視頻，查找資料，發表自己的觀點，與孩子研究文本，互動學習，互助成長。

筆者持之以恒深入研究翻轉課堂，加強學習，不懈探索，期待將來的課堂會讓學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。筆者將鍥而不舍，讓自己的教學改革向縱深發展！

參考文獻：

[1]秦艷.小學古詩教學的模型建構與課外延展[J].教學與管理，2019（17）：42-43.

[2]毛超.核心素養背景下部編語文教材古詩詞教學策略初探[J].中國教育學刊，2018（S1）：66-69.

[3]馮勇芳.小學語文“翻轉課堂”教學模式的探究與實踐[J].文理導航（下旬），2020（8）：2-5.

作者簡介：

陳婷（1978年6月-），女，南京市光華東街小學教師，南京市秦淮區語文學科帶頭人，一級教師（中級職稱），研究方向：小班化語文教學研究。