BOPPPS 教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)中的探索與實(shí)踐

王美蘭 馬翠翠 林雪竹 劉園園 徐安東

【摘要】目的：本研究基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和BOPPPS教學(xué)模式，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇中國石油大學(xué)勝利學(xué)院護(hù)理系2018級(jí)護(hù)理學(xué)本科的60名學(xué)生為研究對(duì)象，按照班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS教學(xué)模式，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組均采用互聯(lián)網(wǎng)工具——雨課堂進(jìn)行教學(xué)，課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及理論考試。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組課堂評(píng)價(jià)效果更好，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，理論成績、操作成績均高于對(duì)照組。結(jié)論：BOPPPS教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與分析問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，值得在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS教學(xué)模式 ?基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) ?理論教學(xué)

【基金項(xiàng)目】基于OBE理念的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程思政教學(xué)改革研究（SZJG202011）;2019年山東省一流本科課程建設(shè)校內(nèi)培育項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0170-03

混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種方法，當(dāng)前主要指面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)融合。混合式教學(xué)包括教學(xué)空間的混合、教學(xué)時(shí)間的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。

混合式教學(xué)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生。但目前混合式教學(xué)處于探索階段，缺乏科學(xué)教學(xué)理論及模式的指導(dǎo)，不同教師對(duì)混合式教學(xué)的理解方式與實(shí)施策略不同。因此，如何規(guī)范混合式教學(xué)模式成為亟需解決的問題[1]。BOPPPS 教學(xué)模型最初由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）。根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，用于教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)使用。BOPPPS教學(xué)模式是規(guī)范教學(xué)過程的有效措施，包括引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)6個(gè)部分[2]，有效地提高了學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。已有研究表明，BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，能在教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源管理、課程管理和教學(xué)過程管理三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生三個(gè)主體的有效統(tǒng)一[3]。本研究將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合式理論教學(xué)中，將教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合線上、線下與課前、課中、課后相結(jié)合，并探究其應(yīng)用效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取中國石油大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理系本科2018級(jí)3～4班的學(xué)生（每個(gè)班30人，共60人），以班級(jí)為單位隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。3班為實(shí)驗(yàn)組，4班為對(duì)照組。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生來源、入學(xué)成績、年齡、性別等一般資料比較，均無顯著差異（P >0.05），具有可比性。

1.2研究方法

兩組均采用人民衛(wèi)生出版社出版的第四版《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》進(jìn)行理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS教學(xué)方法，同一教師進(jìn)行講授，教學(xué)過程按照BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行，授課前進(jìn)行BOPPPS教學(xué)模式授課的培訓(xùn)，教案按照BOPPPS六步法進(jìn)行，依次為課前：Bridge？鄄in（導(dǎo)言）：上課前通過雨課堂發(fā)送預(yù)習(xí)視頻及對(duì)應(yīng)問題，提出問題或給出案例，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入主題。Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：根據(jù)教學(xué)大綱引入教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意。開展線上學(xué)習(xí)，初步掌握并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課堂引入與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。本階段主要是組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步掌握并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課中、課后階段得以順利進(jìn)行的重要支撐。主要是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前3～4天發(fā)布下一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，幫助學(xué)生提前進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，通過自制或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、案例或問題，組織建立5～6人/組的討論小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課前導(dǎo)學(xué)。如在學(xué)習(xí)《體溫測(cè)量技術(shù)》這一章節(jié)，課前通過雨課堂發(fā)送教學(xué)案例、MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、自制的教學(xué)視頻，時(shí)間為10分鐘左右，并推送本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，書寫方式為能夠準(zhǔn)確復(fù)述出不同部位的體溫范圍及體溫正常值，能獨(dú)立演示測(cè)量體溫的正確操作方法。課中：先進(jìn)行案例導(dǎo)入、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，Pre-assessment（前測(cè)）：由教師以提問的方式針對(duì)病例提出問題，然后分組討論案例，每組由1名學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容的掌握情況及課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底。如在推送的案例及教學(xué)資源后通過雨課堂推送3～4個(gè)測(cè)試題（哪種體溫最接近人體內(nèi)部溫度？腋溫的正常值范圍？測(cè)量腋溫的時(shí)間？），檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況及新課程的掌握情況。其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。發(fā)言結(jié)束后，教師對(duì)各組進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，講授本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）：教師講授課堂內(nèi)容并積極進(jìn)行參與式教學(xué)過程，以學(xué)生為主角，將學(xué)生分成小組形式，采用小組討論、提問回答等方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也可以采用案例教學(xué)等教學(xué)手段，讓學(xué)生作為課堂的主人，自己上講臺(tái)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或邀請(qǐng)1名同學(xué)作為模特進(jìn)行體溫測(cè)量的操作，其他學(xué)生兩兩1組進(jìn)行相互操作練習(xí)，在互動(dòng)聯(lián)系的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行課堂授課講解。Post？鄄assessment（后測(cè)）：根據(jù)學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題作為后測(cè)的核心，教師提出問題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，由學(xué)生解答、教師更正。如利用雨課堂推送3道檢測(cè)習(xí)題，相比前測(cè)問題難度提升。對(duì)于后測(cè)環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)測(cè)試，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果，可以進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。（如肛溫的測(cè)量禁忌人群有哪些？不同部位體溫測(cè)量值的差異？腋溫測(cè)量正確的操作方法？）Summary（摘要/總結(jié)）：最后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。可由學(xué)生或教師完成，對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思，并延伸教學(xué)內(nèi)容。（如針對(duì)體溫測(cè)量這一章節(jié)，請(qǐng)一名同學(xué)歸納總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容，還存在哪些疑難問題。）課后：師生、生生間就本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的疑難問題等進(jìn)行互動(dòng)討論，并給出課后復(fù)習(xí)內(nèi)容及下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課外案例分析內(nèi)容。對(duì)照組，采用相同PPT進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的講解。

1.3效果評(píng)價(jià)

學(xué)期末，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容包括更好地激發(fā)有效思維、更傾向表達(dá)自己觀點(diǎn)、授課內(nèi)容興趣更高、激發(fā)更主動(dòng)的思考、更容易跟上老師節(jié)奏、更有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、聽課效果更好;共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60分，有效問卷回收率為100%;學(xué)期末進(jìn)行理論考試、操作考試、線上線下平時(shí)成績，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，以閉卷的方式進(jìn)行，并在學(xué)期末采用自主學(xué)習(xí)能力量表[4]調(diào)查。

2.結(jié)果

2.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)目中非常同意及同意比例均高于50%。

2.2研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組操作成績及理論成績均高于對(duì)照組，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ?<0.05）。

2.3研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組自主學(xué)習(xí)能力無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05）;在BOPPPS混合式教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)組自主能力高于對(duì)照組，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）。

3 討論

3.1課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明，雨課堂使用情況中，BOPPPS教學(xué)模式能更好地激發(fā)有效思維、更傾向表達(dá)自己觀點(diǎn)、授課內(nèi)容興趣更高、激發(fā)更主動(dòng)的思考、更容易跟上老師節(jié)奏、更有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、聽課效果更好，且同意及非常同意者占一半以上，與楊娜等[5]研究結(jié)果一致，表明通過BOPPPS的實(shí)施，大大提高了學(xué)生的參與度并促進(jìn)師生間的互動(dòng)，參與式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能提高教學(xué)參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

BOPPPS教學(xué)模式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)工作中的主體作用。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)過程中，利用BOPPPS教學(xué)模式能在課前、課中、課后發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。在課前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能根據(jù)老師通過雨課堂發(fā)放的教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過視頻之后的習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)，既能當(dāng)作平時(shí)成績，也可以作為檢驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)[6]。BOPPPS教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，BOPPPS教學(xué)模式可在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的師生、生生互動(dòng)模式的形成，如BOPPPS模式中包括前測(cè)與后測(cè)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以獲取大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源導(dǎo)入，可以進(jìn)行前測(cè)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生的掌握情況有效調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過網(wǎng)絡(luò)也可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行匿名提問或發(fā)送雨課堂彈幕的形式形成主動(dòng)提問的氛圍，有利于提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，形成批判性思維方式。

3.3成績分析

研究表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組理論成績、操作成績得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05），與何慶歡[7]研究結(jié)果一致。BOPPPS教學(xué)模式能提高學(xué)生理論成績，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有更好的理解，優(yōu)化并規(guī)范了教學(xué)的規(guī)范性，提高了教學(xué)效率及質(zhì)量。

基于BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到了線上和線下，教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)生在課下也可以借助視頻、在線課程等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，如遇到不能理解的難點(diǎn)問題，還可以及時(shí)地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和老師、同學(xué)進(jìn)行探討。

對(duì)教師而言，規(guī)范混合式教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升;對(duì)學(xué)生而言，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與課堂活動(dòng)，可以使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)有效掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)相關(guān)理論;促進(jìn)教師和學(xué)生的溝通交流，形成以教學(xué)目標(biāo)為中心的共同參與式學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

王美蘭（1992年4月-），女，山東廣饒人，碩士研究生，任職于中國石油大學(xué)勝利學(xué)院，助教，研究方向：護(hù)理教育。