立足生本，“悅”讀繪本

朱鎣

【摘要】?jī)?yōu)質(zhì)的繪本在內(nèi)容和形式上都能體現(xiàn)“兒童本位”的理念，繪本教學(xué)只有遵循“以生為本”的教育理念，才能真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣。對(duì)此，繪本教學(xué)應(yīng)達(dá)到四點(diǎn)要求：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇要接地氣，拓寬度；二是文本解讀要顯大氣，挖深度；三是教學(xué)方式要蘊(yùn)靈氣，有溫度；四是課外延伸要養(yǎng)銳氣，拓廣度。

【關(guān)鍵詞】“以生為本” 繪本閱讀教學(xué) “悅”讀

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，“以生為本”的教育理念得到越來越多的教師和研究者的認(rèn)可和重視，這一理念也逐步浸潤(rùn)到語文閱讀教學(xué)中。然而，“以生為本”的教育理念并沒有很好地落實(shí)到繪本教學(xué)中來。著名作家彭懿說：“繪本才是真正的兒童書。”不論是內(nèi)容還是形式，繪本都直接體現(xiàn)了“兒童本位”的思想，由此，只有遵循兒童的心理特征，遵循“以生為本”的教育理念，才能真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值，讓孩子享受閱讀的樂趣。對(duì)此，我認(rèn)為繪本教學(xué)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇：接地氣，拓寬度

“接地氣”是一種形象的說法，指的是教師教學(xué)時(shí)要盡量把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)結(jié)起來。在繪本選擇方面，教師要依據(jù)低年段兒童的年齡特點(diǎn)，結(jié)合繪本特征和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、合理地篩選，滿足兒童的學(xué)習(xí)需要。有計(jì)劃、有系統(tǒng)的主題閱讀，可以幫助孩子初步構(gòu)建閱讀體系，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，起到事半功倍的效果。

比如有位教師選擇將繪本《蘋果樹》和《溫情的獅子》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。教師先是介紹了《蘋果樹》的作者和人們對(duì)它的贊譽(yù)；接著讓孩子們猜一猜這會(huì)是怎樣的一個(gè)故事；然后引導(dǎo)孩子們帶著自己的想法走進(jìn)繪本，一頁一頁地翻看，一頁一頁地閱讀，讓完整的故事畫面、生動(dòng)的故事情節(jié)在孩子們的腦海里重現(xiàn)。孩子們輪流讀著繪本，完成了對(duì)繪本故事的演繹；讀完故事，孩子們回憶：在故事中，最感動(dòng)的是什么？孩子們討論：快樂是什么？孩子們思考：蘋果樹像我們身邊的誰呢？接著用同樣的方法讀《溫情的獅子》。這兩個(gè)故事，都是歌頌?zāi)笎鄣模⒆觽冊(cè)谧x中感受這兩種不同的母愛。這里，教師指導(dǎo)了閱讀繪本的方法：要一邊讀繪本一邊想，讀著讀著，想著想著，繪本中的內(nèi)容就豐富起來了，繪本給了我們想象的空間……這樣既能勾連學(xué)生生活實(shí)際，又能形成有寬度的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸沉浸于繪本的世界。

二、文本解讀的深入：顯大氣，挖深度

“大氣”意味著大的境界，可以從多個(gè)角度分析問題。有“深度”的繪本閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建閱讀力，更能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，為接下來的獨(dú)立閱讀打好基礎(chǔ)。

比如，繪本《爺爺一定有辦法》有很多重復(fù)的情節(jié)和相似的畫面，構(gòu)成了一種回旋往復(fù)式結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)讀時(shí)，教師充分利用這一結(jié)構(gòu)，深入挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生猜想情節(jié)，找到情節(jié)上的聯(lián)系，將故事續(xù)演下去。在第一次媽媽說要扔掉毯子時(shí)，小約瑟首先想到了“爺爺一定有辦法”。他找到了爺爺，爺爺“翻過來，又翻過去”，“拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……這塊料子還夠做……”第二次還是這樣，第三次、第四次……重復(fù)的話語不斷出現(xiàn)，讀到后來，連孩子們也會(huì)跟著講了，“翻過來，又翻過去”，“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……這塊料子還夠做……”孩子們就是在這樣充滿期待的講述中，迎來下一個(gè)驚喜。爺爺做著這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻像變魔術(shù)一樣總是給約瑟帶來驚喜，讀著繪本孩子們和約瑟一樣，相信爺爺?shù)男撵`手巧，相信“爺爺一定有辦法”。

在第一遍讀完繪本以后，孩子們?nèi)菀缀鲆暲L本中蘊(yùn)藏的一個(gè)有趣的細(xì)節(jié)，為了幫助他們發(fā)現(xiàn)，我提出了兩個(gè)疑問：1.那顆奇妙的紐扣到底去哪里了？2.故事中，還有哪些伙伴陪伴小約瑟一起成長(zhǎng)？這些問題促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能帶著一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)繪本圖畫中更多的秘密——原來故事中還有另外一個(gè)幸福快樂的家庭，那就是老鼠一家。孩子們帶著興趣、帶著疑惑再讀繪本，這樣的繪本閱讀教學(xué)達(dá)到了不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子渴望閱讀的目的。

三、教學(xué)方式的創(chuàng)新：蘊(yùn)靈氣，有溫度

繪本教學(xué)也應(yīng)是充滿靈氣，蘊(yùn)含溫度的。教學(xué)繪本時(shí)，教師應(yīng)立足于生本，站在學(xué)生角度體會(huì)他們的感受，用自己的智慧之火點(diǎn)亮學(xué)生，讓學(xué)生獲得溫暖而細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

如在執(zhí)教繪本《逃家小兔》時(shí)，大兔子和小兔子之間的互動(dòng)讓人覺得非常溫暖。懂得感恩的小兔子想盡辦法向大兔子證明自己的愛，讓大兔子感到十分溫馨和快樂，仿佛有一陣陣暖流吹進(jìn)了心田，溢滿了幸福的感覺。大兔子要表達(dá)出自己比小兔子遠(yuǎn)遠(yuǎn)多得多的愛……這里我和孩子們都被一處情節(jié)深深地打動(dòng)著，那就是大兔子愿為小兔子付出一切，小兔子變成帆船，大兔子就變成了風(fēng)把帆船吹得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，讓小兔去實(shí)現(xiàn)自己到外面闖蕩的愿望。雖然不知道大兔子聽了小兔子的話是否會(huì)感到失落，但最打動(dòng)人的是，無論小兔子多么淘氣，大兔子都深深地愛著他。

你猜我愛你有多深？世界滿滿的都是愛，孩子們猜來猜去，愛的程度變幻成了像春天的花兒那么多，像天涯海角那么遠(yuǎn)，像冬天的雪花一樣密，像地球的赤道一樣長(zhǎng)……繪本讀完了，孩子們意猶未盡，他們以小兔子的口吻，以《媽媽，謝謝您》為主題，寫出了一封封小小的感謝信……這些文字里傳遞的都是繪本帶給我們的溫馨和感動(dòng)。充滿靈氣、有溫度的繪本課讓學(xué)生受益良多。

四、課外延伸的方向：養(yǎng)銳氣，拓廣度

廣度，現(xiàn)在更多的說法是綜合和拓展。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”繪本教學(xué)，不能只局限于課堂，課后的延伸實(shí)際上能大大提高教學(xué)效果。很多學(xué)生在課堂情境中思維活躍，體驗(yàn)豐富，但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容還來不及整理或鞏固。如果教學(xué)在此時(shí)戛然而止，就會(huì)浪費(fèi)許多資源。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生興致未減之時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行延伸。例如在閱讀完繪本《我爸爸》《我媽媽》后，可以要求學(xué)生模仿繪本語言，寫下自己的《我爸爸》《我媽媽》；也可以通過繪畫的形式，畫出自己的爸爸媽媽，將圖畫與文字結(jié)合起來，就是孩子自己創(chuàng)作的繪本了。

特級(jí)教師竇桂梅的繪本課《我爸爸》就是典型的課例。竇老師在繪本閱讀教學(xué)后對(duì)孩子們這樣說：“拿出你的筆，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫出你對(duì)爸爸想說的話，畫出你爸爸在你心中的形象。”利用繪本為學(xué)生提供選擇和嘗試的空間，讓他們親身去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里盡情地?fù)]灑自己的風(fēng)采。立足生本的繪本閱讀教學(xué)延伸，不僅可以鍛煉孩子們的想象力和圖文表達(dá)力，而且可以進(jìn)一步讓孩子們體驗(yàn)自己成為主角的心理，獲得更多的讀書樂趣。

總之，作為“兒童”的讀物，就應(yīng)該立足“生本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們創(chuàng)造閱讀條件，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，深入進(jìn)行文本解讀，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在真切的繪本閱讀中感受到閱讀的樂趣，由此實(shí)現(xiàn)由閱讀向“悅”讀的轉(zhuǎn)變。

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（作者單位：江蘇省靖江市新橋城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）