空間新設(shè)計(jì)推動(dòng)校園新發(fā)展

臧秀霞 董龍龍 陳晨露

廣東深圳市福田區(qū)紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)是紅嶺教育集團(tuán)下屬的首個(gè)小學(xué)，位于福田區(qū)中心，坐落于安托山腳下，毗鄰福田區(qū)文體中心，其校園建筑設(shè)計(jì)入選ArchDaily統(tǒng)計(jì)的2019世界50個(gè)最佳建筑作品之一。由于激烈的教育資源需求和高密度的城市空間需求，校園對(duì)建筑空間進(jìn)行變革式創(chuàng)新，為培養(yǎng)有學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和行動(dòng)力的人才，打造一所“看得見(jiàn)孩子童年與未來(lái)”的學(xué)校。校園的空間設(shè)計(jì)極具前瞻性和設(shè)計(jì)感，力圖滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求和學(xué)習(xí)需求。

為課程而生的創(chuàng)新空間

“先有學(xué)校，后有建筑”是學(xué)校建筑的一大特色。學(xué)校先設(shè)計(jì)了理想中的學(xué)校的樣子，基于紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)“珍視每一個(gè)”的教育哲學(xué)以及理解力課程設(shè)置，再與建筑設(shè)計(jì)師共商建設(shè)思路與細(xì)節(jié)，形成了我校現(xiàn)在的樣子：一個(gè)真正屬于兒童的微型城市，一座富有想象力的都市庭園，一片自由自在、可以抵御和消解商品化生產(chǎn)的景觀城市方舟。

從空中俯瞰平面，學(xué)校建筑為“E”字型，背靠安托山，分為東西高度不同的兩個(gè)半?yún)^(qū)，實(shí)則為兩個(gè)曲線形邊界的“山谷庭院”。庭院與地下一層相連接，錯(cuò)落有致，整體和諧開(kāi)放，為師生學(xué)習(xí)、生活、文體活動(dòng)提供了舒適的空間。學(xué)校地下一層設(shè)有由多功能教室、戶(hù)外劇場(chǎng)和小劇場(chǎng)環(huán)繞著的半地下風(fēng)雨球場(chǎng)，充足的采光和自然通風(fēng)使學(xué)習(xí)娛樂(lè)得以有效保障。學(xué)校首層架空層的區(qū)域設(shè)置了“活動(dòng)山谷”和休息交談區(qū)，這個(gè)“小型社區(qū)”的空間得到了最大程度的利用，其每一處空間都為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)賦能。

各個(gè)教學(xué)樓層間是半開(kāi)放式戶(hù)外活動(dòng)空間，不同樓層間連接著交錯(cuò)的綠廊，還有開(kāi)放式的“花梯”讓樓層間的移動(dòng)在便捷的同時(shí)兼具很強(qiáng)的審美價(jià)值，教室間明亮的錯(cuò)動(dòng)色彩無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生交流和互動(dòng)的重視。

三層的“空中操場(chǎng)”緊貼學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，也是密集型城市中公共性設(shè)施的空間創(chuàng)新之處，其開(kāi)闊的視野讓探究活動(dòng)更為靈活機(jī)動(dòng)、開(kāi)放自由。學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)在校園中隨處探索事物，汲取知識(shí)，積累技能，獲取資源。

校園的建筑設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)習(xí)性、社區(qū)性以及自然性的作用，對(duì)接理解力課程的三大關(guān)系：我與自我、我與社會(huì)和我與自然。理解力課程下有不同的單元概念。在單元大概念下，不同學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)擬定課程計(jì)劃，協(xié)同備課與上課，在理解力課程中融入相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中自然獲取知識(shí)和技能，達(dá)成理解力課程的KUD目標(biāo)（Know、Understanding、Do），實(shí)現(xiàn)杜威的“從做中學(xué)、從學(xué)中做”的思想。這樣的“學(xué)”，是指學(xué)習(xí)在真實(shí)有效的情景中自然發(fā)生，項(xiàng)目作為課程的載體，建筑作為課程的場(chǎng)域，使得課程目標(biāo)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)，課程內(nèi)容在校園空間中得以實(shí)踐。學(xué)校建筑為學(xué)生營(yíng)造了舒服的氛圍和自由的空間，滿(mǎn)足其對(duì)學(xué)習(xí)的好奇感，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

“行是知之始，知是行之成”。構(gòu)建課程的過(guò)程即是知行合一的過(guò)程，校園建筑的新穎性和獨(dú)特性幫助學(xué)生更好地與自身相融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量使用身體和校園環(huán)境來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與探究，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，與自然、他人、社會(huì)建立聯(lián)系，增進(jìn)理解。

空間設(shè)計(jì)與三大關(guān)系

1.我與自我 —— 成就自己的“能量場(chǎng)”

紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持“珍視每一個(gè)”的教育哲學(xué)，實(shí)踐理解力課程，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多思考，一切以學(xué)生為中心。基于此，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)也從“兒童視角”出發(fā)，一切為孩子的自我發(fā)展服務(wù)。

從校園整體建筑來(lái)看，建筑師努力把建筑總高控制在24米以下，以創(chuàng)造水平交往的機(jī)會(huì)。建筑/景觀空間符合兒童的身體和心理特點(diǎn)，避免垂直方向的交通過(guò)多以及樓梯間需要被封閉和增加前室而阻隔了小學(xué)生之間的交往。并通過(guò)最大化地利用自然風(fēng)和自然光線，把空間做到極致，使得學(xué)校的人均活動(dòng)空間比其他普通小學(xué)的人均標(biāo)準(zhǔn)更高，符合兒童生理和心理需要。

在校園景觀設(shè)計(jì)方面，紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)像是一座向城市打開(kāi)的立體山谷庭院，其垂直方向錯(cuò)動(dòng)的層板及透析空間在自然光線的映照下為兒童提供美的享受。校園中鮮亮的黃色、明麗的綠色以及柔和的灰色相搭配，伴著自然植物的豐富色彩共同構(gòu)建起一個(gè)彩色的童話世界，令兒童陶醉其中。校園還最大化地提高了兒童的參與度，如設(shè)置了豐富的活動(dòng)區(qū)域：活動(dòng)山谷、露天劇場(chǎng)、架空球場(chǎng)、架空地景庭院、半露天游泳池等，供學(xué)生運(yùn)動(dòng)、玩耍。校園東側(cè)二樓的整個(gè)長(zhǎng)廊布置成整塊的涂鴉板供孩子們自由發(fā)揮，通過(guò)繪畫(huà)與書(shū)寫(xiě)表達(dá)自己的情緒和想法。教室內(nèi)的文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也完全是圍繞孩子的需要，立足于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，尊重他們個(gè)性化的表達(dá)。

校園中的各處設(shè)置旨在讓每個(gè)孩子都能在探究中追尋真、善、美、自由、平等、正義，表達(dá)自我，形成其對(duì)生活世界的認(rèn)知和理解，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜多變的世界，并為開(kāi)創(chuàng)更加美好的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

2.我與他人/社會(huì) —— 開(kāi)放的兒童“樂(lè)學(xué)園”

（1）成對(duì)鼓形的細(xì)胞式教室。基本教室單元在學(xué)校里占有重要比重，這也是學(xué)生培養(yǎng)品格、發(fā)展技能、與人交往的重要場(chǎng)所。傳統(tǒng)的教室設(shè)計(jì)基本呈規(guī)則的矩形，而紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教室和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元有很多不同。

圖2? 教室俯瞰平面圖

俯瞰教室平面，能夠發(fā)現(xiàn)教室呈成對(duì)組合的鼓形平面，多邊形的教室為孩子們提供充分的活動(dòng)區(qū)域和無(wú)限展示的可能，也為學(xué)校實(shí)施主題探究課程提供富有想象力的空間。

走進(jìn)教室，映入眼簾的是富有各班級(jí)特色的功能分區(qū)和作品展示，如“班級(jí)吉尼斯”“班級(jí)志愿崗”“冷靜角”“讀書(shū)吧”“鋼琴區(qū)”等，這都受益于多邊形的教室設(shè)計(jì)，讓各班成果以不同角度呈現(xiàn)出來(lái)。此外，設(shè)計(jì)還極大地增加了教室的功能屬性，如將教師的辦公空間融入其中，實(shí)現(xiàn)師生間的充分互動(dòng)。教室內(nèi)還設(shè)置了儲(chǔ)藏、洗手臺(tái)等分區(qū)，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

同時(shí)，每個(gè)鼓形教室單元可以通過(guò)開(kāi)閉連接部的靈活隔斷以滿(mǎn)足合班和分班等不同空間需要。如一年級(jí)曾在舉辦“慶祝”主題成果展時(shí)打開(kāi)隔斷，合班共辦，讓兩個(gè)班組的孩子和家長(zhǎng)都參與到共同的慶祝中，拓展了孩子們展示和交流的空間。這樣的設(shè)計(jì)也被稱(chēng)為“細(xì)胞式教室”，它能為學(xué)生交往活動(dòng)提供更大的靈活性和自由度，推進(jìn)探索更多樣化的教學(xué)模式。

（2）豐富多樣的兒童活動(dòng)空間。探究不僅在教室內(nèi)發(fā)生，校園處處都是兒童學(xué)習(xí)和交流的區(qū)域。從平面上看，每間不規(guī)則教室經(jīng)過(guò)連接后產(chǎn)生的富有韻律的折曲線與各層樓板在內(nèi)庭院一側(cè)的自由曲線間形成的線性活動(dòng)場(chǎng)地，為小朋友們課間提供了一個(gè)富有活力的半戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地。

在垂直方向上，學(xué)校呈現(xiàn)立體多元的空間形式，如通過(guò)首層的架空層和負(fù)一樓高差變化，形成了活動(dòng)山谷、露天劇場(chǎng)、架空球場(chǎng)、架空地景庭院、半露天游泳池等兒童喜歡的活動(dòng)區(qū)域。各個(gè)滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)需要的閱覽室、美術(shù)室、舞蹈室等功能教室也隱藏在負(fù)一層的南面和西面;利用每層寬廊標(biāo)高的不斷變化形成的連接兩層的“花園廊橋”，為兒童提供個(gè)性化的行走路線;異于常規(guī)的操場(chǎng)位置，形成與教學(xué)區(qū)三樓相連、具有獨(dú)特視角的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，滿(mǎn)足孩子多樣化的互動(dòng)、交往需要。

圖3? 花園廊橋

（3）開(kāi)放包容的家校社學(xué)習(xí)場(chǎng)。在空間使用上，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了高度的社區(qū)聯(lián)動(dòng)，形成高度開(kāi)放且包容的家校社學(xué)習(xí)場(chǎng)。

一所優(yōu)質(zhì)的小學(xué)，一定需要具備一個(gè)重要的特征，就是學(xué)校和家庭、社區(qū)密切配合，攜手共進(jìn)。紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)在空間設(shè)置上設(shè)計(jì)了與社區(qū)連接的通道，體現(xiàn)了家校社共育的教育理念。例如，學(xué)校聯(lián)合家校共育委員會(huì)創(chuàng)辦了“紅嶺父母學(xué)堂”，依托社會(huì)信息資源和學(xué)校場(chǎng)地資源，多次在小劇場(chǎng)、閱覽室進(jìn)行線下的教育專(zhuān)題分享活動(dòng);在主題探究活動(dòng)中，學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)各行各業(yè)的專(zhuān)家、家長(zhǎng)和社區(qū)工作者進(jìn)校園為孩子們做專(zhuān)題講座;學(xué)校還多次承辦企業(yè)級(jí)乃至全球性的教育年會(huì)……這都體現(xiàn)了紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的社區(qū)性和開(kāi)放性。

3.我與自然：與自然共生的“伊甸園”

在未來(lái)教育理念的倡導(dǎo)下，學(xué)校采用園林庭院式設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)空間的水泥框架，打造“課程—空間—自然”三位一體的和諧架構(gòu)。門(mén)口的大型花園景觀與獨(dú)特的石刻替代了密不透風(fēng)的墻體，通透的首層開(kāi)放架空公園展現(xiàn)出校園風(fēng)景的流動(dòng)性和開(kāi)放性。基于南方亞熱帶氣候的舒適性和空間內(nèi)山型自然流線，校園內(nèi)種植了多類(lèi)綠植，如叢生冬青樹(shù)、鳳尾蘭、龜背竹等，成為空間里富有生命力的風(fēng)景線。在校園中學(xué)生與自然親密接觸，中央花梯、南側(cè)庭院、北側(cè)山谷庭院與交錯(cuò)的綠廊是建筑中有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，天面屋頂是學(xué)校的園藝農(nóng)場(chǎng)，學(xué)生在郁郁蔥蔥的“小型自然界”中學(xué)會(huì)與自然和諧共處，感受生命的強(qiáng)大力量，探索生命的循環(huán)往復(fù)。

課程貼合學(xué)校素質(zhì)育人的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮校園的空間特色，引導(dǎo)孩子用多種感官觀察植物。山谷庭院與層疊交錯(cuò)的樓層間的綠植成為主題教學(xué)的真實(shí)情境。校園的綠色生態(tài)系統(tǒng)為主題學(xué)習(xí)提供支持，一系列以“植物”為主題的活動(dòng)自然地發(fā)生在校園的每一處景園/建筑里。在環(huán)環(huán)相扣的主題活動(dòng)中，學(xué)生帶著疑問(wèn)與思考走出教室，借助科學(xué)的觀察方法，在校園中觀察隨處可見(jiàn)的植物，置身于自然之中，暢快地呼吸著自由的空氣。學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)悄然發(fā)生在不同的空間中，他們席地而坐，隨時(shí)記錄、隨時(shí)傾聽(tīng)、隨時(shí)探討與合作。探究活動(dòng)中，學(xué)校為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)種植植物的土壤、種子和工具等種種豐富的探索資源，學(xué)生在班級(jí)外的開(kāi)放長(zhǎng)廊中、空中農(nóng)場(chǎng)中親自栽種和呵護(hù)綠植。借助校園內(nèi)上下錯(cuò)動(dòng)水平層板的延展性設(shè)計(jì)，不同年級(jí)和班組的學(xué)生能觀察和學(xué)習(xí)他人的種植成果，拓寬校園內(nèi)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)的影響力。從本質(zhì)理解出發(fā)，“植物”主題探究的最終表現(xiàn)性任務(wù)是在校園中舉辦植物博覽會(huì)，學(xué)生們將在植物博覽會(huì)中用各種方式介紹自己種植植物的方法以及不同植物的形態(tài)和生長(zhǎng)習(xí)性。每個(gè)孩子還需要完成一本自創(chuàng)的植物生長(zhǎng)繪本，并能大方自如地向全體師生和家長(zhǎng)展示，最終發(fā)起保護(hù)植物的倡議，以此培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共生的意識(shí)。

陽(yáng)光與雨露滋潤(rùn)著長(zhǎng)廊中的綠植，共通的校園空間自然根植在學(xué)生活動(dòng)空間中，成為課程的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具。校園內(nèi)的自然景觀讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中跳脫出“唯課本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，浸潤(rùn)在豐富多彩的探究活動(dòng)中，激發(fā)其主動(dòng)在真實(shí)情境中達(dá)成本質(zhì)理解的學(xué)習(xí)。因此知識(shí)的“輸出”與“輸入”在校園內(nèi)隨處可見(jiàn)，“空間+探究”的模式為本校培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者提供不竭的資源與動(dòng)力。

當(dāng)一處建筑與兒童的成長(zhǎng)建立了聯(lián)系，它就有了一個(gè)神奇的名字叫“學(xué)校”;當(dāng)學(xué)校的建筑邂逅了兒童的成長(zhǎng)思維，它就有了一種神奇的力量叫“教育”。紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)在建筑與課程中實(shí)現(xiàn)了雙向的融合，找到了兒童全面發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)與延伸點(diǎn)，正在向著“建設(shè)一所看得見(jiàn)孩子童年和未來(lái)的學(xué)校”的現(xiàn)代化辦學(xué)目標(biāo)加速邁進(jìn)。

作者單位：廣東深圳市福田區(qū)紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)