“骨干教師工作室”助力智慧教師專業發展

支來鳳 王東芳 陳超

【摘 要】2021年7月2日，北京市教委召開了北京市中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓試點校總結暨培訓全面啟動會。北京市密云區第四小學作為小學試點校的代表在會上做典型發言。學校構建了“骨干教師工作室”引領下的“一帶一上多跟隨”的同儕互助校本研修新模式，形成了自上而下的系列研修成果，達到了整校推進的目的。

【關鍵詞】信息技術應用能力;提升工程2.0;校本研修;整校推進

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）010-047-03

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調：“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”，這是新時代對教師提出的高標準、新要求。北京市密云區第四小學始建于1991年，30年來一直秉承“創一流管理，育全面人才”的理念。在“而立之年”，學校抓住“互聯網+基礎教育”的機遇，努力開拓美育特色、體育特色、課程特色在后疫情時代中的新空間、新舉措，不斷推進學校的智慧發展與師生的智慧成長。

智慧校園的硬件建設和信息化現狀

學校從2016年開始，大力推進信息化建設工作，先后投入700余萬元進行數字校園建設，班級錄播設備、精品錄課室、校園電視臺、iPad互動教學、數字化音樂教室、體育組數字化建設、STEAM智慧教室等多個項目相繼竣工并投入使用;2018年，24個教學班的多媒體設備全部更新為可交互式一體機;2020年底完成計算機教室的全面改造工作。

學校連續三年被評為密云區教育信息化先進單位，平板實驗先進學校;2019年被北京市教委同時認定為“雙百示范基地校”和“雙百示范課題校”;2020年成為北京市信息技術應用能力提升工程2.0培訓試點校;2021年被認定為教育部基礎教育司全國課題實驗校。

信息化工作始終結合學校教育教學改革發展目標，堅持不獨立不脫節的原則。學校于2016年成立以校長為組長，市級信息技術骨干教師為室長，教學、體育、德育、班級管理全方位多維一體的“骨干教師工作室”。

工作室主要由學校內市級骨干和區級學科帶頭人組成，形成學校的信息化管理團隊，它是學校特色發展的核心，教師研修交流的平臺，骨干教師自我成長的驛站和引領輻射的中心。以數字校園建設為依托，使學校從教學、體育、德育、班級管理等多方面融合發展，逐漸建立和完善學校的“教育大數據”，促進學校整體工作的穩步發展。

“骨干教師工作室”引領下的智慧校本研修

在“骨干教師工作室”的引領下，將專任教師以學科為單位構建多個研修共同體，采用“一帶一上多跟隨”的同儕互助的形式，探索“骨干引領，學科聯動，團隊互助，分層培訓，整體提升”的研修新模式。

1.分層分類，實現精準化培訓

當前教師隊伍學歷水平普遍較高，采用“一刀切”式的培訓方式顯然不利于教師的專業成長。依據教師專業化發展水平，學校將教師劃分為新任教師、經驗型教師、骨干教師和示范型教師四個層次，針對不同層次教師的現狀，精準安排培訓課程，選取培訓方式，制訂評價標準，清晰地規劃了每位教師專業發展的進階之路。

2.同儕互助，實現內容與形式的多元化

校本研修主要突出了實踐導向，加大了實踐課程的比重，加強了實踐與理論的聯系，解決了培訓內容單一的問題;同時以學科為單位形成多個研修共同體，采取課題研究、工作坊、沙龍、基于密云教育云平臺和教師研修網等平臺的網絡研修，解決了培訓形式單一的問題。12個學科研修共同體，主要采用了“一帶一上多跟隨”的同儕互助的研修模式，形成學科育人的能力。

（1）提升骨干教師的信息技術應用指導能力。一帶：即骨干教師帶。骨干教師要自我學習提升;要帶領大家學習先進的教育教學理念和專業知識;要承擔示范課的任務;要帶領團隊幫助新教師完成學科與信息技術深度融合的相關課程。

在這個過程中，學校通過對骨干教師的集中培訓及實踐應用，提高“一帶”教師指導學科教師應用信息化教學的能力，管理和評價的能力，發揮其在校本研修過程中的指導和示范引領作用。

（2）提升新教師的信息技術應用能力。一上：即新教師上。這里的新教師指的是新到學校的、新參加工作的、新任教學科的，或者在信息技術應用能力方面較薄弱的教師。教師要利用一個學期的時間，學習信息技術與學科教學深度融合的技能;在大家的幫助下不斷研磨，完成教學設計、教學反思、教學評價、教學實踐;編輯教學實錄。通過專家入校和校級公開課等活動，上課教師展示自我，提升教學成就感。

（3）提升其他教師的信息化研修能力。多跟隨：即其他教師跟隨。有經驗的教師在骨干教師的引領下，幫助新教師完成培訓課程。與此同時，他們也要完成共同備課下的教學設計和反思，及解決課堂重難點的微課制作。在這個過程中，其他教師采用線上線下相結合的混合式研修方式，將校本研修與實踐相結合。

“一帶一上多跟隨”的同儕互助的校本研修模式，形成了教師信息技術應用能力提升“整校推進”的新機制。

3.嚴謹實施，實現研修過程的扎實推進

試點校工作分為三個階段：前期準備、方案實施、總結展示。

第一階段的前期準備。（1）制訂方案：信息化管理團隊（即骨干教師工作室），依據市級及區級指導方案，研討并制訂基于本校的校本研修方案、考核應用方案、選取在線必修課程、確定種子教師。（2）專家指導方案：指導團隊審閱并入校指導方案。（3）完善方案：完善方案提交終稿至師訓辦及培訓平臺。

第二階段方案實施。（1）全員培訓啟動會。邀請區級專家及師訓辦參與學校的全員培訓啟動會，并在線上學習校級培訓方案。（2）“一帶”教師學習培訓方案。組織12個研修共同體中的“一帶”教師學習校級培訓方案，明確活動要求及辦法。（3）全員技術培訓。全體教師參與希沃白板、希沃授課助手、希沃平板的技術提升培訓。（4）骨干引領課：一位骨干教師上示范引領課。（5）各研修小組分頭實施、按照安排完成三次專家入校聽課。

專家團隊由兩位學科研修員和兩位信息技術指導專家組成，每次入校聽課，研修團隊成員及學科負責人共同參與，“一帶”教師介紹情況，“一上”教師說課，“跟隨”教師評課，各位專家進行點評。活動結束后，上課教師根據大家提出的意見和建議，再次修改后，錄制視頻并編輯上傳。

第三階段總結展示。（1）總結與推薦案例：信息化管理團隊做好試點校工作的總結，并推薦優秀案例。（2）完善規劃：指導團隊審閱并指導。（3）成果提交：各項成果打包發送至師訓辦，總結經驗，整理資料成冊，成果展示。

4.過程性與終結評價，實現評價的持續性與多元化

考核工作堅持以評促學，以評促用的原則，以學情分析、教學設計、學法指導和學業評價四個維度的30項微能力點為考核重點，以研修小組為單位進行綜合評價。研修小組完成線上和線下的學習，“骨干教師工作室”分別對團隊合作、“一帶一上多跟隨”教師的研修情況，及教師在真實教育教學中應用信息技術解決問題的能力，進行過程性評價和終結評價，小組的分數即個人的得分。

（1）考核內容：線下學習考核內容包括研修共同體在研修過程中，要通過密云教育云平臺的協同備課功能，完成至少兩次協調備課。最終研修共同體提交一節共同完成的作業上傳到密云教育云平臺，即骨干教師上傳研修計劃和總結，跟隨教師提交一份解決教學重難點的微課，上課教師提交教學實錄和教學設計及反思的文案;線上學習考核內容包括每位教師在中國教師研修網學習20學時的線上課程，內容分別為研修小組根據研修方向選定課+教師自主選擇課程;每位教師要按照模板完成教學設計及反思，并提交到教師研修網。

（2）評價標準：評價標準分別制訂了過程性評價方案和案例評價方案。過程性評價不僅對個人在教育教學中的實際應用情況和研修情況進行打分，還要對團隊的合作情況進行評價，案例評價方案采用北京市2.0實施方案下發的評價標準。

校本研修下的智慧成果

學校在信息技術應用能力提升工程2.0的實施過程中，從管理到實施，自上而下，精心設計，并最終形成了系列研修成果：提升了“骨干教師工作室”的信息化領導力;培養了一支素質優良的校級骨干培訓團隊;以校為本，構建了“骨干教師工作室”引領下的“一帶一上多跟隨”的同儕互助校本研修新模式，達到尊重差異、關注發展、全員參與、整校推進的目的;積累了一批信息技術與學科深度融合的資源，并生成一本優秀案例集錦;堅持以評促用，以評促學的原則，構建了一套成果導向的考核評價體系，推動了信息技術與學科教學的深度融合;以骨干教師為引領，基于課堂，應用驅動，打造了一支信息化教學的優秀教師團隊，提升了教師面向未來教育發展進行教育教學創新的能力。

如果說學校2.0工作的實施特點是什么，可以概括為兩個詞“扎實，易操作”。實施宗旨是：不讓任何一位教師掉隊。每學年的第一學期，學校都會采用“一帶一上多跟隨”的形式，結合教科研工作，基于課堂，應用驅動，幫助新教師（或技術薄弱的教師）提升信息技術應用能力。第二學期，有經驗的教師在區級和校級學科展示活動中全面開花，最終達到整校推進的目的。

在祖國日益強大的今天，我們必須要學習并努力提升自己。借2.0的東風，學校將結合雙百項目，繼續以“骨干教師工作室”作為支點，擴大美育、體育、課程特色項目建設，提升教師信息素養，最終實現以骨干教師工作室為支點的智慧校園建設。

作者單位：1.北京市密云區第四小學? 2.北京市密云區教育信息中心