利用作業(yè)登記簿小程序創(chuàng)新作業(yè)查收方式

徐亞輝 徐彩鳳 蔣立紅 王小麗 宋玉

【摘 要】隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)在中學課堂教學中的應用越來越廣泛，特別是新冠肺炎疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學更加促進了信息技術(shù)與教育教學的融合。微信具有海量的小程序軟件，作業(yè)登記簿就是其中之一。作業(yè)登記簿在疫情期間能夠幫助教師完成查收學生作業(yè)的工作，隨著學生對于軟件使用新鮮感的減弱以及復課后教學方式的調(diào)整，通過變化作業(yè)登記簿查收作業(yè)的方式可以有效引導學生變被動學習為主動學習;激發(fā)學生思考新知;提高課堂答疑解惑效率;輔助日常課堂教學。

【關(guān)鍵詞】微信小程序;作業(yè)登記簿;作業(yè)查收

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）010-083-03

微信小程序作業(yè)登記簿

作業(yè)登記簿是在2020年新冠肺炎疫情期間研發(fā)出的一款可以滿足網(wǎng)絡(luò)教學查收作業(yè)需求的小程序。因其便捷性、高效性、易操作性被廣大一線教師所接受，成為教師在疫情期間查收作業(yè)的主流應用軟件。

作業(yè)登記簿查收作業(yè)的流程

1.創(chuàng)建班級

打開微信小程序，在搜索引擎中輸入作業(yè)登記簿，即可找到該小程序。打開小程序之后，找到“創(chuàng)建新班級”，可添加班級內(nèi)學生姓名。接下來，將帶有班級學生姓名的鏈接分享到班級微信群或者其他交流平臺中，學生點擊加入，教師在后臺確認即可完成班級創(chuàng)建（圖1）。

2.發(fā)布作業(yè)

點開創(chuàng)建的班級，找到布置作業(yè)，教師可以根據(jù)作業(yè)要求，選擇作業(yè)上交截止時間、上交方式、評分制、是否為隱私作業(yè)以及何時進行發(fā)布等。

此外，教師還可以根據(jù)作業(yè)具體要求在相應位置進行詳情描述，保證學生能夠充分理解作業(yè)要求。上傳作業(yè)時，可以添加附件，如照片、視頻、語音、文檔等。最后，可以將相同作業(yè)要求的班級進行勾選，完成統(tǒng)一布置。具體操作界面如圖2所示。

3.批閱作業(yè)

點開創(chuàng)建的班級，找到作業(yè)，看到如圖3所示的界面。學生可以通過拍照、文字敘述等方式進行上傳。這時教師可以看到學生上交本次作業(yè)情況。教師根據(jù)學生作業(yè)選擇逐一批閱或者批量批閱，在此過程中，可以對學生作業(yè)進行問題批注或者打分，打分形式包括等級制、百分制等。當然，對于質(zhì)量較差的作業(yè)，教師可以選擇退回給學生重新做;對于優(yōu)秀作業(yè)，教師可以選擇標記，在全班進行展覽。

作業(yè)登記簿小程序查收作業(yè)概述

1.存在問題

筆者所在年級從2020年2月使用此小程序進行查收作業(yè)以來，學生經(jīng)歷了興奮期、平淡期以及麻木期，作業(yè)的數(shù)量也呈明顯的下降趨勢。截至2020年4月17日，各班上交作業(yè)量均不到班級人數(shù)的一半。針對此情況，筆者主動詢問部分未上交作業(yè)的同學，借助學生視角找到問題的主要原因包括：第一，拍照上傳作業(yè)過于麻煩;第二，教師批閱作業(yè)之后學生對于個別題目仍然存在疑問;第三，網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)管力度不夠;第四，教師講解的題目沒有充分照顧到學生的問題。

2.方式調(diào)整

教師查收作業(yè)的主要目的是檢查學生對于新知的落實情況以及發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。網(wǎng)絡(luò)學習中由于教師對于學生監(jiān)管力度有限，所以多數(shù)學生的惰性進一步凸顯，導致學生作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量逐步下降。面對查收作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題以及網(wǎng)絡(luò)學習的特點，高二地理備課組嘗試調(diào)整，由每天要求學生拍照上傳作業(yè)改變?yōu)槊刻燧斎胱鳂I(yè)過程中存在的問題?？此苾H僅是一個上傳作業(yè)內(nèi)容的改變，但是作業(yè)效果卻發(fā)生了根本性的改變。

3.具體優(yōu)勢

（1）變被動學習為主動學習。作業(yè)上交方式的改變，迫使應付作業(yè)的學生主動完成作業(yè)，只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)問題，此過程使學生變被動學習為主動學習。原來查查答案就可以完成每天作業(yè)拍照上傳的內(nèi)容，現(xiàn)在就需要學生完成作業(yè)自行訂正，根據(jù)錯題找到自身的問題，無形中促進了學生主動學習。

（2）激發(fā)學生思考新知。利用新方法查收作業(yè)可以更好地激發(fā)學生對于新知的思考，提高學生綜合思維，落實核心素養(yǎng)。剛開始改變查收作業(yè)方式之后，學生更多的是針對作業(yè)中固有題目選項或者題干進行提問，經(jīng)過一段時間之后，學生思考問題的深度逐步得到加深，針對作業(yè)中涉及的跨章節(jié)知識或者題干中的延伸知識進行提問。學生能夠通過作業(yè)提出高質(zhì)量的問題，說明學生真正通過作業(yè)完成了深入思考、深度學習，這才是教師布置作業(yè)的最終緣由。

（3）提高課堂答疑解惑效率。筆者所在年級地理教師平行班級較多，作業(yè)量往往是語數(shù)外學科的好幾倍。面對如此繁重的作業(yè)，如何能夠在作業(yè)批閱過程中快速獲取學生問題是教師始終存在的困惑。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的作業(yè)登記簿小程序可以有效地幫助教師解決這個問題。學生每天將作業(yè)中的問題以及引申思考的問題進行整理上傳，即可完成本次作業(yè)的查收，也可以大大提高教師批閱作業(yè)的效率以及教師課堂答疑效率。有時候受限于課堂教學進度，教師很難及時對前一天的作業(yè)進行講解，從而失去學生提問的時效性。學生的問題容易留存，利用此方法可以最大限度保證教學任務(wù)完成的情況下，最快速、最有效地在課堂上對于學生存在的問題進行統(tǒng)一解答。

（4）輔助日常課堂教學。教師課堂教學的備課需要依據(jù)學情進行，通過作業(yè)登記簿中涉及的問題，可以幫助教師更準確地把握學生學情，調(diào)整第二天或者后續(xù)地理課堂教學的重點，大幅度地提升課堂效果。例如，在中圖版選修三第二章第三節(jié)“旅游資源評價”中，學生提到對于客源市場半徑的理解存在難度，教師在第二天的課堂上就深入講解了與客源市場相關(guān)的知識。

（5）延伸后疫情時代作業(yè)查收。疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學迫使教師必須探索更多信息技術(shù)輔助教學的方式，作業(yè)登記簿只是其中之一。隨著新課改的不斷推進，對于學生更需要因材施教，作業(yè)登記簿查收作業(yè)的方式在疫情之后的常態(tài)化教學模式下依然適用，這就為其推廣和延伸提供了可能性。教師前一天布置作業(yè)，第二天只需要根據(jù)學生網(wǎng)絡(luò)中上傳的作業(yè)問題進行針對性講解即可，學生的問題可以得到實效性解答，教師的查收作業(yè)效率可以得到提升，一舉兩得，事半功倍。

結(jié)論與討論

微信小程序作業(yè)登記簿查收作業(yè)方式的變化，看似是小變化，但是卻收到了大效果。具體效果包括：引導學生變被動學習為主動學習，根據(jù)錯題幫助學生找到自身問題，促進學生自我反思;激發(fā)學生思考新知，提高學生綜合思維，落實核心素養(yǎng);提高課堂答疑解惑效率，解決學生更多時效性的問題;輔助日常地理課堂教學，讓課堂教學效果得到提升;延伸后疫情時代作業(yè)查收，有利于小程序進一步推廣。

考慮到作業(yè)布置試題的類型，如果教師需要對學生綜合題答題語言進行細節(jié)查閱，作業(yè)登記簿則存在不太方便的情況，教師對于個別語句的批閱存在無法上傳的問題。如果教師所交年級是高三年級，則需要考慮到學生對于電子產(chǎn)品使用時間的限制。

注： 本文系北京市規(guī)劃單位資助校本研究專項課題“信息技術(shù)促教學質(zhì)量提升的行動研究——以北京市八一學校為例”（課題編號：CDBA19097）階段性研究成果

參考文獻

梁惠，楊上影. 淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學[J]. 科技與創(chuàng)新，2021，（17）：14-16.

王月英. 多媒體技術(shù)在高中地理教學中的應用[J]. 江西教育，2021，（27）： 24-27.