智能溫度傳感系統實驗教學設計研究

李勁松

(安徽大學，安徽 合肥 230601)

CDIO(Conceive構思，Design設計，Implement實施，Operate運行)教育模式是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過多年的探索、研究和實踐，于2004年創立的一種工程教育理念。該教育模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標[1-3]。迄今為止，國際上已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。我國于2008年，由教育部高等教育司發文成立“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”；2016年，在教育部原“CDIO工程教育改革試點工作組”基礎上成立“CDIO工程教育聯盟”。目前，我國共有105所高校加入“CDIO工程教育聯盟”。

日常生產和生活中，智能化的溫度測量及控制在農林畜牧、食品運輸和存儲、醫藥行業藥品保存等行業越來越重要。針對所述領域社會需求和面臨的復雜工程問題，以及CDIO教育模式中強調的主動性、實踐性、課程之間有機聯系性的教學方式[4-5]，本文以CDIO教育理念為基本思路和框架，以安徽大學光電信息科學與工程專業培養方案這“集成光電器件工程訓練”課程為例，利用商業化元器件和傳感器結合可編程單片機和LabVIEW軟件開展智能溫度傳感系統的自主設計和實驗研究，通過實現傳感器信號的測量、采集、通訊、分析處理和實時顯示、存儲等過程，探索適合培養學生創新能力和工程實踐能力的工程實訓課程設計教學新模式[6]。……