關于綜合性學習教學的思考和建議

張正榮

綜合性學習不是語文課程的“配套產品”，而是語文課程的重要內容之一。統編教材十分重視綜合性學習。但在教學實踐中，綜合性學習的教學還存在著教師對教材特點把握不準、學生學習的自主性不強、綜合能力訓練不全面、探究過程不充分等問題。本文就此談談筆者的思考和建議。

一、遵循教材立體化的學習路徑，引領學生自主學習

統編教材按照由淺入深、由簡單到復雜的思路，從三條路徑來編排綜合性學習（見圖1）。

由圖1可見，第一條路徑是在語文園地中編排一些小型的綜合性學習活動。低年級主要通過“展示臺”進行綜合性學習。比如，一年級下冊《語文園地六》中的“展示臺”，讓學生展示自己在生活中從食品包裝上認識的漢字。中、高年級主要在“詞句段運用”板塊中設計部分綜合性學習內容。如五年級上冊第七單元“詞句段運用”第1題，請學生為元旦聯歡會設計海報。第二條路徑是在三、四年級配合主題單元編排綜合性學習。比如，三年級下冊配合第三單元“中華傳統文化”課文的學習，圍繞“中華傳統節日”這一主題開展綜合性學習;四年級下冊配合“現代詩歌”單元，引導學生讀現代詩，編現代詩集，學習寫現代詩，舉辦詩歌朗誦會。第三條路徑是在五、六年級設置獨立的綜合性學習單元。比如，五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”和六年級下冊第六單元“難忘小學生活”。三條路徑形成了統編教材綜合性學習的“三駕馬車”，使綜合性學習變得立體。

在這種立體化的綜合性學習路徑上，還要強調學生學習的自主性，讓學生成為綜合性學習活動的主人。教師要鼓勵學生積極參加到學習活動中來，使學生的主體意識、能動性、創新意識和實踐能力不斷得到發展。以統編教材三年級下冊“中華傳統節日”綜合性學習為例，這次綜合性學習要求學生收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，并寫一寫過節的過程。怎樣引導學生開展自主學習呢？

第一，讓學生自主組建學習活動小組。綜合性學習活動的小組有別于課堂學習小組。課堂學習小組是以座位為基本單位的，而綜合性學習因為涉及很多課外活動，所以要考慮學生的家庭住址。區域性才是綜合性學習小組的基本特征。學生自主組建學習小組時，一般要考慮同伴的家庭住址，以便共同開展活動。

第二，允許學生自主確定學習目標和組織內容。教材給予了學生極大的選擇空間，如學生希望圍繞哪個傳統節日開展活動等，教材并沒有給出具體的限制。因此，學生可以按照教材的提示，選擇和確定自己感興趣的某個傳統節日進行綜合性學習。

第三，請學生圍繞活動主題自行設計活動方案。設計方案是綜合性學習活動的一個基本步驟。方案應包括學習活動的名稱、內容、目標、活動形式、活動準備、分階段實施的步驟、活動結果的預期等。

第四，讓學生自主完成活動過程。學生按照設計的活動方案，分步展開具體的學習過程。學習過程因學習內容不同而不同，活動的方式也不一樣。如在展示活動成果的過程中，有的小組會運用表演的方式，有的小組會朗讀詩歌，有的小組則會展示自己動手制作的美食等。無論是怎樣的學習過程，都必須體現四個“主動”，即主動地與人交往、合作;主動地觀察、思考，提出問題;主動地參加對問題的調查、交流、討論，并主動地解決問題;主動地謀求個體創造潛能的充分發揮，獲得快樂學習的情感體驗。

第五，讓學生自主進行學習評價和反思。對學習活動的評價要將過程評價與結果評價、自我評價與他人評價相結合，讓學生反思學習過程中的得失，如“我學會了什么”“我掌握了什么方法”“在以后的學習中我打算怎么做”等。

值得注意的是，綜合性學習雖然以學生的自主學習為主，但是仍不可忽視教師的作用。教師的引導直接影響學生自主性學習的成效。因此，教師在綜合性學習中要擺正自己的位置，讓自己的“導”有所值。

二、結合教材多樣化的學習內容，訓練學生的綜合學習能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合”。語文綜合性學習不同于一般課堂上的知識學習和聽說讀寫訓練，最顯著的區別就是學習內容多樣化和能力訓練綜合化。仔細分析統編教材不難發現，在綜合性學習的編排上，教材努力通過多樣化的學習內容培養學生的綜合能力。這些綜合能力包括語文知識的運用能力、語言實踐能力、分工合作能力、收集信息能力、組織交流能力、修改與完善信息能力、整合展示能力、溝通評價能力等。

基于上述特性，在教學中，我們應該把語文綜合性學習與一般意義上的課堂學習、訓練區別開來，結合學習內容，從訓練學生綜合學習能力的角度出發，開展學習活動。比如，三年級上冊第一單元的語文園地，讓學生組建興趣小組，給小組取個響亮的名字，然后開展活動（見圖2）。

這是教材編者精心設計的一次小型綜合性學習活動。但在教學實踐中，很多教師只關注了“給小組取個響亮的名字”。這樣處理只重視了語文知識的教學，卻忽略了對學生綜合能力的訓練。在這次學習活動中，我們首先要引導學生建立興趣小組，培養學生的組織能力和參與能力;然后再給小組取個有個性的名字，這是對語言知識的運用和語言能力的進一步發展;最后還要切實開展一些與學生的綜合能力有著緊密聯系的興趣活動。因此，這次學習實際上是一次扎扎實實的綜合性學習活動，培養的是學生的綜合能力。如果我們只關注“小組的名字”，就是將“活的活動”變成了“死的知識教學”，是不利于培養學生的綜合能力的。

三、憑借教材具體化的學習指導，扎實開展探究活動

統編教材注意給學生搭建綜合性學習支架，從學習目標、學習方法、學習過程、學習活動和學習成果等方面對綜合性學習活動進行了具體的指導。這種學習指導表現為以問題為出發點，以解決問題為歸宿，其實質就是一種探究性學習。學生從語文學科或其他學科相關的領域或現實生活中發現問題，開展調查、收集與處理信息，表達與交流等活動，在解決問題的同時培養探究精神，發展創新能力。

以五年級下冊“遨游漢字王國”為例。圍繞這一專題，學生要開展兩次活動：第一次是“漢字真有趣”，第二次是“我愛你，漢字”。綜合兩次活動，學生探索和研究的過程一般包括七個步驟。第一，發現和提出問題。問題可以是學生根據教材的活動建議提出的，即“你準備從哪些方面了解漢字”。第二，制訂活動計劃。學生根據提出的問題，自主地或在教師的指導下制訂活動計劃。第三，自主收集信息。學生通過查閱資料、調查訪問等途徑，收集并整理與要學習的漢字有關的信息。第四，分析并交流信息。學生對收集的信息作分析處理，從中發現新的問題，并提煉出新的觀點，在小組中交流發言，在共同探究式的學習中引發新的想法，從而發現更多信息。第五，撰寫研究報告。根據收集、整理的信息提煉出新的論題，用收集的信息作論據，寫出研究報告的初稿。第六，展示研究成果。在課堂上，學生通過演講、答辯、問題陳述等形式，展示自己研究的初步成果，接受老師和同學的指導。第七，完善研究報告。在老師和同學的幫助下，對初稿中的不足之處進行修改，形成最終的研究報告。

值得說明的是，語文綜合性學習雖然基于語文學科本身，但是其學習探究不能限定在學校范圍之內，也不能局限于課堂、語文教材和教師。如果這樣，就把語文學習與學生的生活隔絕開了，把間接知識的學習與直接經驗的學習對立起來了，將嚴重阻礙學生個性品質和創新精神的形成，影響學生語言實踐能力的提高。統編教材設計的綜合性學習對語文教學中的常規學習活動進行了揚棄和超越，表現為一種開放性學習，強調活動、實踐、體驗。因此，學生的探究學習就不能再局限于教室、學校，而要走出教室，走出校門，進行廣泛的語文實踐活動。學生所選擇的學習內容越廣泛，涉及的空間就越廣闊，進行的學習活動就越復雜，所需的時間就越多。因此，教師應給予學生廣泛的空間和充足的時間，讓學生把探究活動進行得更深入、更扎實。

統編教材在綜合性學習的編排上體現了學習路徑的立體化、學習內容的多樣化和學習指導的具體化。開展語文綜合性學習教學必須把握教材特點，引領學生自主學習，訓練學生綜合能力，扎實開展探究活動，以助力學生語文核心素養的發展。為解決上述問題，本文提出了遵循教材立體化的學習路徑，結合教材多樣化的學習內容，扎實開展探究活動三條路徑，以為一線教師提供參考。