小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析

仲偉全

批注式閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要方法。學(xué)生在對閱讀文本進行批注的過程中進行思考和探索，不僅能提高自主閱讀能力，而且能促進思維發(fā)展。然而，目前很多教師對批注式閱讀理解不夠深刻，難以將其正確應(yīng)用于實際教學(xué)過程中。為使教師更好地發(fā)揮批注在小學(xué)高年級語文課程中的積極意義，本文對批注式閱讀教學(xué)進行現(xiàn)狀分析，并從習(xí)慣培養(yǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)評價三個方面提出有針對性的教學(xué)建議。

一、小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，師生利用批注進行教學(xué)、自學(xué)的意識不強。有些教師對于統(tǒng)編教材的編寫理念認(rèn)識膚淺，不重視對文本中批注的解讀，導(dǎo)致對批注教學(xué)的關(guān)注度不高。教師上課依然按照“教—讀”的順序，不能積極引導(dǎo)學(xué)生自主利用批注進行閱讀，也就不能培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。有的教師未對批注式閱讀進行充分介紹，導(dǎo)致很多學(xué)生甚至不了解批注式閱讀的正確方法和積極意義。許多學(xué)生不能利用批注進行自主學(xué)習(xí)，僅僅依賴教師單方面的講解;還有的學(xué)生認(rèn)為閱讀文本的批注太過復(fù)雜。這些都不利于批注式閱讀教學(xué)的有效開展。

第二，師生利用批注進行教學(xué)、自學(xué)的興趣不高。從教學(xué)的角度來看，通過課文批注開展教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀難度。但教師在平時備課的時候，對于批注的關(guān)注度不高，在課堂上也不能積極引導(dǎo)學(xué)生重視并學(xué)習(xí)批注內(nèi)容。同時，學(xué)生也很難自主意識到批注對于學(xué)習(xí)的重要性，不善于利用批注更好地理解文章，使學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。而缺乏對批閱式閱讀的足夠了解，也成為學(xué)生難以養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣的一大阻力。

二、小學(xué)高年級閱讀批注的類型

1.概括闡釋類

概括闡釋類批注出現(xiàn)在小學(xué)高年級閱讀文章中，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者想要表達(dá)的思想情感。概括闡釋類的批注又可以分為以下三個類型：一是對文中詞語賞析的批注，此類批注主要是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注一些重點詞語和句子;二是對文章中句子、段落的批注，這類批注是為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘文章內(nèi)涵，更加細(xì)致地理解文本內(nèi)容;三是對整篇文章內(nèi)容概況的批注，這類批注主要是讓學(xué)生掌握文章的大概思路，體會作者想要表達(dá)的情感。

2.感悟鑒賞類

感悟鑒賞類的批注主要是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章運用的寫作手法，理解文章的寫作語言。這類批注十分重視在潛移默化中讓學(xué)生掌握更多的語言技巧，其一般設(shè)置在文章中一些運用了特殊手法的語句處，引導(dǎo)學(xué)生品味文中語言，并受到感染。

3.引導(dǎo)啟發(fā)類

引導(dǎo)啟發(fā)類批注一般是以給出問題的形式出現(xiàn)，目的是讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中積極思考。這類批注主要是讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容及其背后蘊含的思想內(nèi)涵進行思考，以培養(yǎng)語文思維能力。同時，這類批注能夠?qū)σ延形谋局R進行延伸，拓展閱讀文本的表意l生。

三、小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)策略

1.構(gòu)建愉悅課堂，增強批注興趣

批注式閱讀教學(xué)的順利進行要求學(xué)生具有較強的主動l生，能夠充分發(fā)揮自身主體作用。針對目前部分語文課堂上氛圍過于嚴(yán)肅、學(xué)生批注興趣弱等問題，教師應(yīng)積極構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的教學(xué)環(huán)境中自由批注、踴躍發(fā)言，切實提高學(xué)生批注的實效性。一方面，教師可通過生動或充滿趣味的方式構(gòu)建批注式閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生的期待感。另一方面，教師要留給學(xué)生充足的討論空間，通過創(chuàng)建討論小組的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。比如，教師可通過班級實際情況將學(xué)生分為四人或五人一小組，引導(dǎo)各小組對同一篇文章進行自主閱讀和批注，最終總結(jié)出一份較完整的批注報告。除此以外，教師還可通過豐富多彩的活動使課堂教學(xué)更加趣味化，如開展知識競賽、閱讀理解搶答、批注筆記分享會等。例如，教師在講釋《慈母情深》這課文之前，可引導(dǎo)各小組學(xué)生進行自主閱讀和批注。學(xué)生閱讀和批注完成后，各小組選出一名批注最好的同學(xué)參與課前知識問答活動。然后教師將批注的問題，如“本文描寫母親的句子哪些地方體現(xiàn)了慈母形象”等進行展示，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的同時時檢驗自身批注成果。

2.加強批注指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

要想進行有效的批注式閱讀教學(xué)，就要讓學(xué)生對批注式閱讀有足夠了解并養(yǎng)良好的批注習(xí)慣。針對當(dāng)前部分小學(xué)高年級學(xué)生在批注式閱讀中的問題，筆者從以下三個方面提供了解決策略。

第一，講解批注內(nèi)容，展現(xiàn)批注價值。教師首先要讓學(xué)生明白批注式閱讀是什么以及有何意義，講解和展示批注式閱讀對提高閱讀能力的積極作用。比如，教！啊在一篇提及批注式閱讀的文本中告知學(xué)生批注式閱讀的定義和價值，然后在后續(xù)的文本閱讀中舉例訓(xùn)練批注式閱讀方法，使學(xué)生循序漸進地提高批注式閱讀能力。

第二，講解批注方法，提高批注能力。批注式閱讀方法的講解是教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)生動、具體地講解批注式閱讀方法，教給學(xué)生常見的批注符號、批注類型以及注意事項等。例如，教師在講解《春》這篇課文前，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在仔細(xì)閱讀和理解文意的基礎(chǔ)上用下劃線標(biāo)出每段主旨，用雙下劃線標(biāo)出文章主題，用波浪線標(biāo)出喜歡的句子并批注上自己的感受等。

第三，加強批注訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時進行批注，也要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀和主動批注的好習(xí)慣。比如，教師可開展定時的批注展示會，鼓勵學(xué)生自主閱讀和批注，并將優(yōu)秀批注作品放置于指定位置進行展示。此外，教師還應(yīng)通過批注，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)。例如，《牛與鵝》一課中共有七處批注，這些批注為學(xué)生們展示了幾個不同的文章解讀角度：“事情真的是這樣嗎”，是對課文內(nèi)容的質(zhì)疑;“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，是對寫法和表達(dá)效果的評價;“‘我改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度”，是對課文結(jié)尾的總結(jié)等。學(xué)生通過這些批注能夠進一步了解文章脈絡(luò)。

3.完善評價方法，激發(fā)批注動力

小學(xué)階段的學(xué)生對教師的評價語言和評價方式較為看重。因此為增強學(xué)生的批注自信和批注動力，教師應(yīng)當(dāng)采取更科學(xué)和更具鼓勵f生的評價方法。一方面，應(yīng)堅持鼓勵原則。在學(xué)生進行閱讀批注后，教師應(yīng)首先對其閱讀行為和批注行為表示贊賞，提高學(xué)生的批注積極性。另一方面，應(yīng)堅持耐心原則。教師針對學(xué)生批注過程中方法不到位、內(nèi)容不完善的地方應(yīng)給予耐心指導(dǎo)和細(xì)致講解。總之，教師在對批注過程或結(jié)果進行評價時既要為學(xué)生樹立信心，又要提出實質(zhì)性的評價。