小學生數學問題意識培養的教學策略

朱婷婷

在傳統型小學數學課堂教學中，教師沒有注重培養學生的問題意識，學生的學習主體地位沒有得到充分保證，一些學生在課堂不會、不敢提出問題，課堂學習氛圍冷清。要提升學生的數學核心素養，教師要在教學中有意識地培養學生的問題意識，把核心問題貫穿于數學教學活動始終，促進學生在提出問題、分析問題和解決問題過程中發展數學思維。

一、營造民主氛圍，保護問題意識

課堂教學能否成功取決于真誠、平等、和諧的師生關系，取決于民主、自由、寬松的課堂學習氛圍。學生能否在課堂教學中充分展現自己的思維過程，依賴于和諧寬松的學習環境。學生只有在民主寬松的課堂氛圍中學習，才能消除恐懼膽怯的消極心理，才能從問題入手，開展深度學習。

比如，在“認識整時和大約幾時”教學中，教師創設了兒童慶祝“六一”的生活情境（一年一度的六一兒童節到了，學校將在操場舉行盛大的慶祝活動，請學生和家長7點到校參加慶典）。教師通過課件呈現小明的家，客廳墻上的鐘表定格在6時55分，小明反復看了時鐘，會和爸爸說什么呢？（要遲到了，爸爸快點吧;爸爸，7點快到了……）課件呈現校門口，小明看看校門口的大鐘，定格在7時5分，小明這個時候又和爸爸說什么呢？（我們遲到了，爸爸，時間已經過了7點;還不算太糟糕，7點剛過了一點兒……）在情境學習基礎上，教師及時歸納小結，上面兩種情況都可以表示為大約7點。教師聯系學生的生活實際，創設了和諧寬松的學習情境，激活了學生的數學思維。在數學教學中，教師要通過師生、生生的雙向互動交流，引導學生深度參與數學學習探究過程，促進學生在學習情境中勤于思考，積極表達，讓主動學習成為學生的學習常態，激發學生的創新思維。在數學教學中，教師不僅是教學的組織引導者，更是師生深度交流的參與者。教師要統籌安排好合作學習、自主學習、操作實踐和分享討論，不斷提升數學學習品質。假如數學教學過程聚焦于培養學生的問題意識，那么課堂教學氛圍會呈現出扎實、靈活、新穎、快樂的氣象，學生的問題意識會得以激發和保護。

二、創設問題情境，滲透問題意識

在數學教學中有效培養學生的問題意識，必須基于近似真實的數學問題情境。因此，教師要結合教學內容和學生生活實際，創設適宜的問題情境，引導學生感受數學和生活的緊密聯系，激活學生的探究欲望，激發學生的數學思維，引導學生勇于質疑，并通過實踐探究解決問題。在核心驅動下，學生可以借助操作實踐，在學習體驗中感受數學的意義。在教學過程中，教師可以根據學情變化，適時向學生提供一些解決問題的學習支架，比如，發現隱藏信息、換個角度思考、通過圖表思考、列舉例子等。

比如，在“9加幾”教學中，教師創設情境“兔子數蘋果”，課件呈現兔子賣蘋果的圖片，引導學生觀察圖中的關鍵信息，然后啟發學生聚焦觀察結論“9個紅蘋果在盒子中，3個青蘋果在盒子外”，思考如何提出問題，假如要求算一共有多少個蘋果，應該如何計算，引導學生通過動手操作，討論交流，完成問題的解決。學生在思維碰撞過程中，發現了許多不同的算法，迸發了創新的火花。思維活躍了，學生的學習興趣更濃了，積極參與探究的熱情高漲了，并收獲了學習自信。學生自己提出問題，合作交流并找到解決問題的路徑，數學思維非常活躍，學習效果很好。在教師的啟發下，學生的問題意識進一步增強，可以提出一些高質量的數學問題，并在探究問題過程中發表自己的見解，促進了數學核心素養的提升。

三、鼓勵學生創新，強化問題意識

提升問題意識和解決問題能力離不開數學思維的支撐，因此，教師要在情境學習中鼓勵學生大膽創新，讓創新思維成為學生的學習自覺。經常這樣教學引導，學生就能提出高質量的問題，并找到解決問題竅門。合作學習也是催生學生創新思維的一種學習策略。學生思維在不斷碰撞中，會涌現出許多新問題和好辦法。

比如，在“多邊形的內角和”教學中，大部分學生的探究方法是從多邊形的某個定點連線，將其分成若干個三角形，再通過計算幾個三角形的內角和，得到多邊形的內角和。在操作探究中，也有部分學生的想法獨辟蹊徑，他們打破常規，從多邊形的內部確定一個點，然后和多邊形各個頂點連起來。同時，也催生了新的問題“如何計算出多邊形的內角和？”新的思路，產生了新的問題，也進一步增強了學生的問題意識，推動學生繼續思考，探究問題的解決之道。在交流討論的基礎上，學生發現，把若干個三角形的內角和減去360°，就可以求出多邊形的內角和。核心問題的提出，是催生創新思維的基礎。要培養學生的創新思維，教師要不斷強化學生的問題意識，有效創設具有思維含量的問題情境，引導學生提出問題、分析問題，并找到解決問題的門道。

培養學生的問題意識是激發學生創新能力的重要基礎。培養問題意識的關鍵之舉在于引導在問題情境中發現、分析并解決問題。在數學教學中，教師要結合教材特點，基于學生學情，聯系學生生活，創設有效的數學情境，優化教學策略，多角度培養學生的問題意識，促進學生在問題解決中提升數學核心素養。