統(tǒng)編三年級語文教材習作教學的有效策略研究

蘇嬋娟

作文是語文教學中的重要組成部分，部編小學語文教材中每一冊都編入了一個專門的作文單元。三年級是學生學習作文的起始階段，教師要在深入解讀課標理念的基礎上，結合教學內容和三年級學生的語文能力、生活體驗、心理特點等設計教學，培養(yǎng)學生的作文興趣，消除過去懼怕作文的情緒，變被動作文為主動作文，提升學生的作文綜合能力。基于此，作文教學的有效策略成為備受小學語文教師關注的課題，筆者結合部編三年級下冊第五單元的習作教學實踐作如下幾方面探究。

一、營造輕松教學氛圍，激發(fā)學生習作興趣

學生保持良好的習作心態(tài)，對習作有濃厚的興趣，是寫好作文的基礎。因此，在三年級下冊第五單元習作教學中，教師以營造輕松的教學氛圍，激發(fā)學生習作的興趣為目標，設計導入環(huán)節(jié)。

在教學之初，教師這樣和同學們交流：同學們，之前我們學習了兩篇充滿奇思妙想的故事，自己變成了一棵樹，頭發(fā)用來釣魚、當晾衣竿，在想象的世界中，一切皆有可能，小真和我的大膽想象都實現了自己美好的愿望。今天老師想請大家一起來登上奇思妙想號的飛船，去想象的精彩世界中，進行闖關大比拼，同學們你們想參加嗎？教師提問設計生動，緊緊抓住了學生們的好奇心，接下來，老師要求學生分組，并明確規(guī)則，然后和學生們一起出發(fā)了。這樣的設計選擇了學生喜歡的闖關游戲方式，實現了教師教學活動開展的目標。

二、創(chuàng)設恰當教學情境，豐富學生真實體驗

學生只有在經歷了深刻的體驗之后，寫作文時才能有話可說，因此，教師要結合學生的認知特點，創(chuàng)設精彩的寫作情境，引導學生去感受、去體驗。創(chuàng)設情境的方式很多，比如，運用多媒體課件及圖文聲像于一體的特點，給學生創(chuàng)設直觀的情境;結合學生喜歡游戲的特點，為學生創(chuàng)設游戲情境;通過教師的語言講述，為學生創(chuàng)設想象情境等。在三年級下冊第五單元習作教學中，教師為加深學生的體驗，創(chuàng)設了游戲闖關情境。教師首先應用多媒體出示了一些圖片后，告訴同學們，指印也能畫畫，讓同學們知道普普通通的指印，加上奇思妙想，就會出現奇跡般的效果。然后引領同學們來發(fā)揮自己的奇思妙想，并進行創(chuàng)作，最后在同學們展示了自己的作品后，教師送給大家一組表示順序的關聯(lián)詞語，讓學生說出指印變身的過程。學生親身參與游戲，一定是有很多話可說，借助教師給出的關聯(lián)詞語，表達得更準確、更清楚。

三、積極拓寬寫作思路，引導學生個性發(fā)揮

小學生出現寫作畏難情緒時，教師要循循善誘地引導，拓寬學生的寫作思路，充分發(fā)揮自己的個性。

1.習作題目設計。

標題是文章的眼睛，三年級學生在寫作文的時候，通常是應用教師給出的題目。如何才能設計一個具有個性的新穎的習作題目呢？教師可以告訴學生題目設計的多種方法，如文學修辭法、詩詞歌曲法、廣告語改動法、懸念法等等，同時，考慮到三年級學生作文能力，教師可以給出一些題目，讓學生選擇。比如，在“習作：奇思妙想”教學中，教師給出學生一些題目后，說到，在想象的世界里，一切皆有可能發(fā)生，一切都是那么奇妙，下面這些題目一定會激發(fā)你的無窮想象，請你選擇一個說出你的故事。

2.習作開頭

好的作文開頭就能讓讀者欲罷不能，盡管“萬事開頭難”，習作的開頭也還是有很多種形式的。比如，引經據典、巧設懸念、聲音模擬等等。在“習作：奇思妙想”教學中，教師給同學們出示了《鉛筆的夢想》課件后，讓同學體會懸念式開頭的特點，對如何寫好這類文章的開頭提供了啟發(fā)。

3.習作內容

三年級學生受作文能力的限制，他們對習作題目往往不能進行深入的解讀，教師對此要給予有效的指導，讓學生明確寫作的內容。比如，在《鉛筆的夢想》習作中，教師在引導學生進行“讀故事寫故事”的活動中，幫助學生理解了故事的寫法，就是讓語言有一定的規(guī)律，這樣寫出來故事就條例清晰，有層次，然后讓同學們大膽想象，去寫一支鉛筆可能有的夢想，寫出故事創(chuàng)編的內容。

4.習作結尾

習作結尾也是一個關鍵環(huán)節(jié)，好的結尾可以強化主題思想的表達，揭示文章的真諦，啟發(fā)作者思考。因此，在習作教學中，教師要給學生做出結尾指導。比如，在習作《一支鉛筆的夢想》中，在老師的指導下，同學們寫出了各種形式的結尾，如“誰也不知道一支鉛筆有多少夢想……就像天上數不清的星星” “鉛筆的夢想，就像種在草稿紙上的字，發(fā)很多芽，開很多花，結出很多童話?！?/p>

四、做好學生習作評價，提升習作教學實效

在習作講評中，教師既要指出學生習作中的不足，又要表揚學生習作中的優(yōu)點。在這個過程中，教師要充分尊重學生在評價中的主體地位，讓學生體驗到寫作練習的快樂。比如，在“習作《一支鉛筆的夢想》 ”評價中，教師首先讓學生來朗讀自己認為最精彩的地方，然后，在讓同學們進行互評，說一說自己喜歡同學寫的什么內容，什么地方需要修改等，最后教師進行總結評價。

總之，在小學三年級習作教學中，教師要深入教材內容和學生的學情，通過有效教學手段激發(fā)學生的習作興趣，激活思維，展開想象，并能從真實的體驗中積累素材，提高學生的寫作綜合能力，這是習作教學的目標，也是學生學習和發(fā)展的需要。