深度學習下的初中語文閱讀教學策略

丁曉亮

深度學習是教師在教學過程中，引導學生對學科內容進行深層次的探究，促進對教學難點問題、重點問題的理解，提升學習的有效性。新課標指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思想，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是師生、文本之間對話的過程。在初中語文閱讀教學實踐中，我們把深度學習滲透在每一個環節之中，在營造良好閱讀氛圍，引導學生深層次理解課文內容，提升學生語文綜合能力等方面做出了有益嘗試。在此，筆者結合具體實踐制作如下幾方面研究。

一、通過文史結合，引申閱讀探究

基于深度學習的閱讀教學中，教師要從多個角度設計教學，激發學生的閱讀興趣，開拓學生的知識視野，讓學生通過閱讀促進語文綜合能力的提升。比如，文史結合的教學方式，可以引領學生學習更豐富的內容，更深層次地理解文本。

如在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一課時，教師為同學們出示一組有關詩歌時代背景的資料，使學生們知道了唐朝安史之亂給百姓帶來了巨大災難，當時田園荒蕪、生靈涂炭，民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受戰亂之苦。公元759年歲末，杜甫一家顛沛流離到了成都西郊浣花溪畔，在這里蓋了一間茅屋，但是兩年后一個寒冷的秋天，一場大風把茅屋的草卷走……通過了解歷史背景，為學生理解杜甫心系蒼生、胸懷天下的憂國憂民的濟世情懷，點燃了思維的火花。

二、開展深度對話，進行全面解讀

初中語文深度學習模式下，教師要通過有效的教學方式，引導學生全神貫注地投入到學習活動中去。借助深度對話，讓學生全面、深刻地解讀文本內容。教師在備課環節中，要對教學內容進行精讀，在引領學生探究文本內容時，才能做到有的放矢，確保深度學習活動開展的有質量、有效果，促進學生語文綜合能力培養。初中學生受自身的語文能力、知識積累、情感體驗，生活感悟等方面局限，對于理解課文內容的深度會產生一定的影響。因此，教師應該結合學生的學情，構建多元化、開放性的閱讀活動，讓學生形成個性化的見解，提出創造性的想法，這樣的閱讀才能體現出深度學習的價值。

比如，在教學《誡子書》一課時，教師在討論“君子”的問題時，和同學們展開了深度的對話。師：“君子”首先要成為好人，然后成為優秀的人，最終才能成為對社會有用的人，這是不是父母對你們的希望？學生：是！師：那你們感覺自己能不能成“君子”呢？學生們有的回答：能！有的說，我感覺品德高尚的“大人物”才是君子，我們還差都很遠。教師表揚這位學生說：你想得很深，很有價值！什么樣的人才能成為“君子”呢？如果老師說鐘南山爺爺、袁隆平爺爺都是“大人物”，你們同意嗎？學生們回答，同意。老師接著問：那我說一位有仁心、有精湛醫術的醫生，在洪水中不顧個人危險進行援助的解放軍戰士，他們雖然不是“大人物”，但也是“君子”你們同意嗎？學生們異口同聲：同意！老師進而啟發學生：因此，一個人不論他的地位高低，貢獻大小，只要品行端正，積極為社會做貢獻，他們就是君子，你們也可以成為君子……教師通過與學生的深度對話，實現了教育學生讀書修身，靜心養德的教學目標，對課文內容形成更深刻、更全面的理解。

三、聚焦寫作練習，提升語言運用能力

閱讀是汲取寫作養料的基本途徑。基于深度學習的閱讀教學，教師要改變傳統閱讀教學模式下，學生簡單重復、機械記憶的淺層閱讀方式，并通過寫作練習，豐富學生的閱讀經驗，讓學生在閱讀的過程中，注重關注課文的邏輯性體驗和感性體驗，從而深化學生的閱讀理解。

比如，在《從百草園到三味書屋》一課的第九自然段的教學中，同學們齊讀第九自然段后半部分后。教師提問，大家是帶著怎樣的感情來朗讀的呢？有同學說，有些哀傷，有些不舍。老師啟發說，是啊，不舍得離開，那么大家思考一下，在你40歲時，還會迷戀百草園嗎？同學們有的說，不會，長大了就不會迷戀這些了。有的說，我現在就不認為百草園好玩，都是小孩子玩的。老師繼續問：那魯迅先生為什么舍不得呢？有同學們回答：這是回憶文章，是以小孩子的口吻來寫的。老師繼而啟發學生思考：是啊，在孩子的眼里一切是充滿著童趣的！有學生情緒突然有點低落地說，我們沒有感覺到有趣，是不是我們失去了童心？老師鼓勵學生：沒關系，失去的童心，我們能找回來的，大家帶著自己的童心去找回自己的童年，用童言稚語去描述你曾經的童年生活吧。

這樣的教學將閱讀與寫作有效融合在一起，讓學生按著課文的寫作方式，去構建自己的語言，激發了學生對課文語言的認同感，學生的情感也在寫作練習中得到升華。

綜上所述，基于深度學習的初中語文閱讀教學，為提升學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力等發揮出了重要作用。作為初中語文教師，要在新課改理念指導下，結合教材的教學目標和學生的發展需求，開展多元化的深度閱讀教學，引導學生主動探究和思考，滿足學生個性化學習需求，培養語文學科核心素養，促進學生全面發展，為學生今后的深度學習奠定良好的基礎。