融入生本理念，智慧導學促思

毛榮兄

長期以來，教師掌控著課堂的話語權，學生處于被動、從屬的地位，他們的潛能難以得到充分的發揮，久而久之會對數學學習產生厭煩情緒。教師要立足生本，以巧妙地引導激發學生的學習潛能，培養學生的自學、探究能力，促進學生數學素養與創新精神的提升。教師要以導促學，以導促思，激活學生的數學思維，調動他們的學習潛能，促進他們對數學問題的思考，從而能提升他們的思維素養。

一、讓生自學，激發自主潛能

教師要改變灌輸式、注入式的傳統方式，要立足學生的認知基礎、學習能力，激發學生的主體地位，調動他們的自主潛能，讓他們在探索中獲得主動發展。教師分層提出目標，引學生去參與閱讀、思考、表達，從而能逐漸掌握自主學習的方法。學生在自學中擺脫了對他人的依賴，能形成自主搜集、整理、分析、實驗、驗證的能力。如在學習蘇教版四下《圖形的平移》一課內容時，教者提出問題：生活中哪些物體的運動屬于平移？在方格紙的方格內畫出一個小三角形，將其向右平移3個格子，再向下平移4個格子。教者為學生提供一個思考、嘗試、自主解決問題的空間，讓他們發揮自己的潛能，充分地展示自己。

學生是學習的主體，他們有著無限制的潛能，教師要設法激活學生的潛能，讓他們獲得最大的發展。教師不是強拉學生前行的“纖夫”，而是通過有組織的引導，促進學生智力的發展、想象的豐富、思維能力的提升，讓他們的個性得到充分地展示。教師要為學生營造一個自主學習的空間，讓他們主動去獲取信息、分析問題、大膽嘗試。學生在自主學習中也不是孤軍奮戰，在他們自主學習的過程中，教師充當引導者的角色，通過恰當的引導、啟發，促進學生的自主學習。如在學習蘇教版四下《圖形的平移》一課內容時，教者呈現方格圖，讓學生觀察圖中小三角形移動的軌跡，說說它平移了幾格？是如何知道的？教者呈現小船與金魚圖，讓學生通過自主學習，說說它們的運動方式是怎樣的？是向哪邊平移的？教者激發學生頭腦中的已有經驗，引生思考、操作，讓他們對圖形的平移有初步的感知。教師要敢于讓手，讓生自學，讓他們去操作、展示，能促進他們自主能力的提升。教師只有讓出空間、讓出位置，才能讓學生由“幕后”走向“臺前”，才能讓他們有了擔任主角的機會，才能通過觀察、交流、探究，充分展示自身的潛能，讓他們的學力獲得真正的提升。

二、引生合作，提升協作能力

合作學習，能發揮聚焦各方的優勢，讓他們在相互學習、相互促進中消彌各自的弱點，發揮自己的長處 ，使潛能得到激發。在合作學習中，教師要引導學生分享、討論、交流，讓集體的協作力得到發揮，從而能提升團隊的意識、合作的能力。教師要科學設計問題，有一定的基礎性，讓每個小組成員都能有話可說，也要有一定的開放性，為學優生留有變形與想象的空間。在提出問題后，教師不必急于將答案說出來，讓學生通過探究、研討，努力獲得知識，把握核心的知識內容。如在學習蘇教版四下《多邊形的內角和》一課內容時，教者將學生4人分為一組，讓他們探究四邊形，說說如何轉化為我們熟悉的三角形。學生通過討論交流，沿多邊形的一個頂點將五邊形分成3個三角形，六邊形分成4個三角形，并求出它們的內角和。教者繼續提問：如何概括多邊形的內角和的度數。學生通過分三角形、計算、歸納，從而探究出多邊形的內角和=180°×（多邊形的邊數-2）。

在小組共學過程中，教師要分工明確，讓他們完成自己的任務外，還要幫助組內其他同學，以促進小組目標的完成。在小組共學中，教師要力求少講，多為學生留有思考探索的空間。教師要培養學生傾聽、表達、展示的能力，讓他們在表達交流中收獲成功的體驗。為提升合作學習的效果，教師要遵循“組間同質，組內異質”的原則，按學生的學習能力、認知水平等方面進行差異分組，這樣組內有不同學力的學生能從不同角度開展交流，能促進觀點的分享、智慧的碰撞，能使大家的討論走向深入。學優生帶動一般生，一般生帶動學困生，能使大家的理解變得更加深刻。在組內交流中，先讓學困生回答，再由一般生補充、學優生概括，能使每個人都有表達交流、體驗成功的機會，能提升他們的學習自信，體會成功學習所帶來的愉悅。

三、促生延學，拓展知識視野

教師既要關注學生獨立學習能力的培養、合作技能的提升，還要拓展課堂學習空間，向課外拓展延伸，讓他們在延學中拓寬自己的知識視野，豐富自己的認知結構，從而促進數學素養的提升。教師要結合所學內容，引領學生去閱讀數學故事與數學史學內容，從而增進他們對知識內涵的把握。如在學習蘇教版四下《確定位置》一課內容時，學生在掌握數對確定位置內容后，教者引導學生閱讀笛卡爾發現平面直角坐標系的過程，通過蜘蛛在屋頂上左右拉絲巧妙地將“點”與“數”有效地聯系起來，用一對有順序的數表示平面內的一個點。教者還要將數對與地理上的經線與緯線聯系起來，以FLASH呈現一個轉動的地球儀，并依次縮放到江蘇，鹽城，再到濱海，此時可以顯示出東經120度，北緯34度。讓學生從地球儀上找到自己的位置，這樣能拉近學生與所學內容的距離，讓學生產生親切之感。教師要為學生留有探索的空間，讓數學學習不再囿于課堂，而向課外拓展延伸，能使他們的視野變得更加寬廣，引領他們通過課后的延學使自己的理解變得更加深刻。教師要引導學生參與課外實踐活動，能激發學生探索數學知識的興趣，促進對所學知識的內化，促進認知結構的完善，同時能促進協作溝通、歸納分析能力的提升。

總之，在小學數學教學中，教師要融入“生本教育”的理論，依據小學生的身心發展規律，運用自學、共學、延學的策略，激發學生的自主潛能，調動學生的參與意識，引發學生的數學思考，促進學生數學素養的提升。