以幼為本 優(yōu)化教育 和諧發(fā)展

范圣蘭

摘 ?要：“三歲看小，七歲看老。”這一民間諺語(yǔ)著重強(qiáng)調(diào)在3到6歲無(wú)可逆轉(zhuǎn)的原始黃金季節(jié)，認(rèn)真開展幼童啟蒙教育不僅具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義，還存在非常深刻的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。幼兒教育應(yīng)在《指南》精神和核心素養(yǎng)觀指導(dǎo)下，與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是、奮力拓新，不斷優(yōu)化教育理念、結(jié)構(gòu)和過(guò)程，為促進(jìn)和諧發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文立足于綜合教育課程活動(dòng)視野，試對(duì)此提出一些策略性分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;綜合課程活動(dòng);優(yōu)化結(jié)構(gòu)過(guò)程;實(shí)踐與探究

所謂“綜合教育課程”，與單項(xiàng)（或分項(xiàng)）課程相對(duì)而言，它就是本著“德智體美勞”和諧發(fā)展的指導(dǎo)思想，積極開展以綜合性“主題活動(dòng)”為內(nèi)涵的幼兒教育課程形式。這種課程的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)遵循“面向幼兒、全面發(fā)展、主體活動(dòng)、因地制宜”等基本原則。由于傳統(tǒng)因素及其慣性力量的影響，綜合教育課程雖然開發(fā)較早，卻推廣與普及效果并不理想。在核心素養(yǎng)觀的強(qiáng)烈感召下，它再次進(jìn)入幼兒教育的“公眾大視野”。如何切實(shí)構(gòu)建綜合教育課程活動(dòng)模式呢？

一、以游戲滲透為由，引領(lǐng)幼兒不斷地走向善教樂學(xué)

“興趣是最好的老師，比人的責(zé)任感還要重要。”對(duì)于“唯情趣驅(qū)動(dòng)”的幼童來(lái)說(shuō)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的必要性和重要性自然是不言而喻的。游戲是幼童的“最愛”。在幼兒教育綜合課程活動(dòng)中，教師善于把喜聞樂見的游戲元素滲透并融入其中，能夠通過(guò)“教學(xué)做合一”把他們不斷引向令人期待的善教樂學(xué)狀態(tài)。以“文明用餐”主題活動(dòng)為例。教師改變“用普通話套講八股文”傳統(tǒng)模式，以彩樣頭飾為標(biāo)志，首先把全體幼兒分為若干個(gè)“動(dòng)物寶寶”小組，如“兔寶寶小組”“猴寶寶小組”“貓寶寶小組”等。接著，提出相應(yīng)的活動(dòng)要求和比賽規(guī)則。然后在此基礎(chǔ)上，讓孩子們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)與做、比與評(píng)——“哪個(gè)動(dòng)物寶寶最好？”“哪組動(dòng)物寶寶最好？”在游戲形式和“以賽激趣促學(xué)”的作用下，活動(dòng)效果是顯而易見的。

二、以生活涵養(yǎng)為由，引領(lǐng)幼兒不斷地走向善教樂學(xué)

“教育只有通過(guò)生活才會(huì)產(chǎn)生作用，并能真正地成為教育。”無(wú)論從素質(zhì)教育還是核心素養(yǎng)觀來(lái)說(shuō)，幼教綜合課程須應(yīng)高擎“回歸生活”理念和“一日生活皆課程”精神，自覺主動(dòng)地接受生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，以此引領(lǐng)幼兒在無(wú)限地接近“生活化背景”下進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和體驗(yàn)。如此而為，既可有利于促進(jìn)學(xué)用結(jié)合、內(nèi)化遷移，又能引領(lǐng)他們更好地“求取真知、學(xué)做真人”。比如，在“秋天來(lái)了”主題活動(dòng)中，教師一方面通過(guò)室內(nèi)課件演示，引導(dǎo)孩子們?cè)诼?lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上，切實(shí)感受秋的風(fēng)雨、云彩和落葉等;另一方面，還把他們帶出教室走向園外的大自然天地，讓大家“看一看、找一找、動(dòng)一動(dòng)、想一想、說(shuō)一說(shuō)”：秋天是什么樣子？有什么顏色？有什么聲音？生活化互動(dòng)課程活動(dòng)，讓孩子們學(xué)得更多、感受更深。

三、以主題活動(dòng)為由，引領(lǐng)幼兒不斷地走向善教樂學(xué)

正如上文所說(shuō)，核心素養(yǎng)觀強(qiáng)調(diào)“和諧發(fā)展”，即在于融“身體、認(rèn)知、能力、情感”等多元因素為有機(jī)一體下的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)共進(jìn)。這就要求幼兒教育應(yīng)當(dāng)大力開發(fā)并充分利用“整合課程”，并善于通過(guò)不斷優(yōu)化的目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與形式、方式與手段，引領(lǐng)他們從中獲得令人期待的整體性發(fā)展和協(xié)調(diào)式生長(zhǎng)。理論和實(shí)踐表明，“主題活動(dòng)”既具綜合性、實(shí)踐性、能動(dòng)性特點(diǎn)，又有選擇性、挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性等功能，是開展綜合教育課程活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，也是引領(lǐng)幼兒整體性發(fā)展的優(yōu)好平臺(tái)。時(shí)至今日，游戲化主題活動(dòng)不僅浪潮陣陣，并已形成無(wú)可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在主題教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，既應(yīng)堅(jiān)持“幼本學(xué)主”指導(dǎo)思想，還要把幼兒引入設(shè)計(jì)過(guò)程，以切實(shí)體現(xiàn)他們的主體性和參與度，使得活動(dòng)更具操作性和實(shí)在性。

四、以激勵(lì)評(píng)價(jià)為由，引領(lǐng)幼兒不斷地走向善教樂學(xué)

班集體是由眾多個(gè)體組成的“大家庭”，在生長(zhǎng)環(huán)境和心智發(fā)育等多元因素的作用下，幼兒群體之間客觀存在程度不等的“個(gè)性差異”現(xiàn)象。這就是說(shuō)，在幼兒綜合教育課程活動(dòng)中，教師應(yīng)本著“花開有早遲、人有左中右”指導(dǎo)思想，一方面積極開展必要性的因材施教活動(dòng)，與此同時(shí)，還要注重實(shí)施以“賞識(shí)”為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而在“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”中引領(lǐng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展和整體性進(jìn)步。比如，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒發(fā)展需要，對(duì)那些活動(dòng)意識(shí)滯后、學(xué)習(xí)能力欠佳的幼兒，評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)?shù)亟档鸵恍?biāo)準(zhǔn)和要求，認(rèn)真挖掘并適量放大“亮點(diǎn)”，不斷增強(qiáng)他們的獲得感和活動(dòng)信念。再如，把幼兒的“自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)”與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)他們的“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)”相結(jié)合，有利于不斷地放大綜合教育課程活動(dòng)效應(yīng)。

總之，在新課程教育改革不斷深化大背景下，幼兒園綜合教育課程活動(dòng)是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性實(shí)踐課題。我們要堅(jiān)持“以幼為本、優(yōu)化教育、和諧發(fā)展”根本，為之努力貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]張笑彥，顧雨涵.新形勢(shì)下幼兒園實(shí)施綜合教育課程存在的一些問(wèn)題和應(yīng)對(duì)之策[J].學(xué)前教育研究，2020（09）.

[2]裴甜甜.關(guān)于當(dāng)前幼兒園教育中“游戲精神”的缺失及其應(yīng)對(duì)策略的有效思考[J].科普童話：新課堂，2020（12）.