小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“三借”策略探析

馮麗

培養(yǎng)學(xué)生的智能是小學(xué)教師的中心工作，也是一項(xiàng)比較富有難度的事情，小學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展比較緩慢，尤其是他們的抽象思維能力比較薄弱，這給數(shù)學(xué)教學(xué)增加了難度。發(fā)展數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。要有效培養(yǎng)小學(xué)生的智力與能力，教師除了要擁有愛心之外，還要具有慧心，要基于學(xué)生立場(chǎng)，善于發(fā)揮教學(xué)智慧，優(yōu)化教學(xué)方法手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為他們學(xué)習(xí)加油助力，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支撐，幫助他們思考理解，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一些有效的教學(xué)策略，通過(guò)借助問題情境、學(xué)具操作、小組合作等手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，現(xiàn)結(jié)合《50元以內(nèi)人民幣的兌換》一課教學(xué)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“三借”策略的具體操作。

一、借助問題情境，激趣誘思

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。激發(fā)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，聰明的老師善于激發(fā)學(xué)生興趣，或通過(guò)故事激趣，或采用猜謎激趣，或采取動(dòng)畫激趣，或用幽默的語(yǔ)言激趣，或用夸張搞笑的動(dòng)作激趣。激趣的方法是多樣的，激趣要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，如此方能提高激趣的效果。

“古往今來(lái)人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。”問題情境不但能引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生思考，可謂一舉兩得。我在教學(xué)《50元以內(nèi)人民幣的兌換》一課中采用情境激趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題融入生活情境，借助問題情境導(dǎo)入教學(xué)主題。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師新開了一個(gè)文具店，同學(xué)們快來(lái)看一看有沒有你想買的東西？”我邊說(shuō)邊呈現(xiàn)出標(biāo)明價(jià)格的鉛筆、水彩筆等文具。形象具體的生活場(chǎng)景，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生真實(shí)感與親近感，一下子吸引了學(xué)生注意，引發(fā)了學(xué)生的興趣。我趁機(jī)請(qǐng)后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)商品相應(yīng)的價(jià)格，讓全體學(xué)生嘗試用手中的人民幣買一買。有的學(xué)生用1張10元買了一盒鉛筆，有的學(xué)生拿1張20元買了一盒水彩筆。“老師也想買1盒20元的水彩筆，可是我沒有20元的人民幣，該怎么買呢？誰(shuí)能幫幫老師？”我趁著學(xué)生興趣濃厚的時(shí)機(jī)，給學(xué)生提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)兌換內(nèi)需，自然引入課題。

二、借助學(xué)具操作，體驗(yàn)理解

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的困難是思考能力較弱，尤其是抽象思維尚未發(fā)展完全，但他們的動(dòng)作思維、直觀思維稍微具有優(yōu)勢(shì)，他們都有一雙健康而勤勞的雙手。動(dòng)作是知識(shí)的源泉，我們可以依托實(shí)物的直觀形象特點(diǎn)，借助學(xué)具操作，挖掘?qū)W生動(dòng)作、直觀思維，用學(xué)具為學(xué)生的觀察、思考、操作提供物質(zhì)支撐，給學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，以降低學(xué)生思維的難度，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊。”“掌握人民幣的兌換”是《50元以內(nèi)人民幣的兌換》一課的教學(xué)重點(diǎn)，在人民幣兌換的學(xué)習(xí)中，如果沒有人民幣等學(xué)具的支撐，只是和學(xué)生進(jìn)行空洞無(wú)物的紙上談兵，僅僅依靠學(xué)生大腦中虛空的想象兌換，則學(xué)習(xí)猶如空中建樓閣，實(shí)在是難為了我們的學(xué)生，教學(xué)效果也定然不會(huì)理想。我在該課教學(xué)中給學(xué)生提供了人民幣、鉛筆套盒、書包、文具盒、卷筆刀、新華字典、水彩筆等實(shí)物，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在親手操作中學(xué)會(huì)兌換人民幣。借助這些學(xué)具的操作，抽象的思考化作形象的動(dòng)作，抽象的換算變?yōu)橹庇^的操作，數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活靈動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中開發(fā)智慧。借助學(xué)具操作，開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)理解感悟。在教學(xué)“10元和20元的兌換”與“10元與50元的兌換”，我都讓學(xué)生先思考再操作，先說(shuō)說(shuō)方法再用學(xué)具兌換。學(xué)具操作不僅使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣好玩，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松快樂，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)具操作還活化了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)做中學(xué)、做中思，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，變抽象枯燥為直觀形象，實(shí)現(xiàn)了從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)具操作，實(shí)踐體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。

三、借助小組合作，聚力匯智

古人說(shuō)：“二人同心，其利斷金。”合作就有力量和智慧，合作學(xué)習(xí)是一種新型高效的學(xué)習(xí)方式，把幾個(gè)單個(gè)的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建為學(xué)習(xí)共同體，在合作互助中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員齊心合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。許多小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力等都比較單薄，如果始終讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，僅僅依靠他們個(gè)人的力量，要想完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)是比較困難的。我們可以采取小組合作，讓他們結(jié)伴而學(xué)，這樣就可以解決勢(shì)單力孤的問題，讓他們凝心聚力，互助共學(xué)，以提高學(xué)習(xí)效果與效率。

例如，在教學(xué)《50元以內(nèi)人民幣的兌換》一課中，我多次組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，借助小組合作，聚力匯智，實(shí)現(xiàn)合作共贏。在解決“買50元的書包”問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作，各組討論兌換方法，并小組成員之間進(jìn)行兌換。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作性活動(dòng)，讓學(xué)生小組合作，分組購(gòu)買物品。小組合作不僅讓學(xué)生借智借力，互助共學(xué)，而且增加了人際交往，融洽了學(xué)生情感。如果說(shuō)借助學(xué)具操作是借物而學(xué)，那么借助小組合作則是借力而學(xué)，達(dá)到了“它山之石可以攻玉”的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們除了可以借助問題情境，借助學(xué)具操作，借助小組合作，還可以借助賞識(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與動(dòng)能得以充分釋放;還可以借助分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。