關注人物描寫，牽一發而動全身

曾偉玲

小學語文閱讀教學引導學生提煉文本核心詞，可以簡化頭緒，突出重點，以簡馭繁、高屋建瓴地把握文本，可讓學生從文本字里行間領悟文章主旨，感悟作者的思想感情，體會寫作意圖。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。如何讓語文閱讀教學“刪繁就簡”并達到“領異標新”的精致呢？把握文本的核心詞是重點，而把握文本的核心詞學生必須細讀課文，緊抓關鍵，聚焦核心詞，突破開去，牽一發而動全身，小學語文閱讀教學便簡單又精致。

一、關注人物神態描寫，牽之動全身

神態描寫專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態的詞語，例如，哭喪著臉，專注的神情等。神態描寫往往反映人物的心理，人物的內心世界，反映文本的言外之意。部編版二年級下冊《小馬過河》是一篇童話故事，文本沒有明顯的中心詞。如何引導學生感悟文本“要經過自己的實踐去做出決定。不要道聽途說，要親自去實踐，才能找到最適合自己的解決辦法。”這一主旨。我引導學生找出小馬的神態詞：“為難”，“為難”是什么意思？（不知怎么辦才好）小馬為什么“為難”了？引導學生從文本中找出“為難”的原因。（牛伯伯說水淺，松鼠說水深，要聽媽媽的話，完成任務，完不成任務媽媽會不會批評。跑回家問媽媽會不會趕不上時間）從為難的原因，看出小馬有沒有動腦筋呢？你能幫小馬解決“為難”嗎？有的說：“小馬，你從牛伯伯和松鼠的身體想問題啊。你想想牛伯伯身體這么高，當然說水淺了。松鼠身體那么小，當然說水深了。”有的說：“小馬，你不用為難，回家問問媽媽也對，這樣就不用糾結了。媽媽是你的向導。媽媽有經驗，媽媽會知道的。”有的說：“小馬，你可以自己嘗試一下就好了。水深就回頭啊！”有的說：“小馬，不要自己嘗試，危險。如果河水深怎么辦，會淹死的。還是問媽媽好。”有的說：“不怕，自己分析知道水不深，就可以自己嘗試啦，勇于嘗試，勇于實踐，不要道聽途說就好了。”

在品味“為難”這神態詞中，《小馬過河》的主旨、中心思想、作者的寫作意圖，就學生的勸說中迎刃而解了，收到了牽動全文的效果。

二、關注人物動作描寫，牽之動全身

具體細致地描寫人物在某情況所作出的動作反應，能更好地顯示出人物的內心活動、能反映出人物的身份、地位，表現人物的性格特征，處世態度、思想品質，表達文章的中心思想。《兩個鐵球同時著地》為例，讓學生找出“出現”，伽利略是怎樣出現的？（伽利略說到做到，真的出現在塔頂上）什么情形下“出現”的？（有的說：在人們的圍觀下，有的則說在大家的蔑視下出現的，有的說在大家的指指點點下出現的 ）他為什么要“出現”（證明亞里士多德曾經說過的：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”說錯了）“出現”的結果是什么？（兩個鐵球同時著地。亞里士多德說的的確是錯了）從“出現”這詞你看出了伽利略什么精神？（伽利略不畏權威、追求真理的精神）。找準了“出現”這動作詞，啟發學生去感悟文本的內涵，文本的意蘊，文本的主旨就躍然紙上，牽一發而全為之動也。

三、關注人物心理描寫，牽之動全身

心理描寫是對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動的描寫。描寫人物的內心獨白，吐露自己的心聲，反映人物的品格，突出文章的中心。如， 《窮人》桑娜的心理活動描寫淋漓盡致地刻畫了桑娜的人物性格和人物品質。心理活動：桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚，不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒有什么可抱怨的，桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧。”以上桑娜的內心描寫，你從中體會了什么？

生1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，”漁夫工作環境惡劣，隨時有生命危險，冒著危險去打魚，不去打魚，一家人都有生命危險，迫不得已，窮苦所迫，對他來說謀生是第一位。

生2：“她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子，吃的是黑面包，菜只有魚，”從句中看出桑娜是勤勞的婦女，“只能”“黑”“只有”看出了桑娜一家沒有什么吃的，吃得差。真是窮苦的人家。回應了課題窮人。

生3：桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧。”體會了桑娜的善良，擔心著丈夫的安危。

生4：以上桑娜的內心活動描寫，不但出了她一家窮困潦倒的生活，還寫出了桑娜的有一顆善良的心，一顆勤勞的心，有“人窮志不窮”的高貴品質。

另一段心理活動描寫：“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。她臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的，那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好。'門吱嘎一聲，仿佛有人進來了，桑娜一驚，從椅子上站起來， ‘不，沒有人，上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……'桑娜沉思著，久久地坐在床前。”從桑娜的“忐忑不安”中你體會到什么？

生1：“她自己也不知道為什么要這樣做，”“非這樣做不可”桑娜矛盾的心里，家已夠窮了，再養兩個孩子，會夠受的，會更苦，更窮的，但自己內心又不能見死不救。反映了桑娜的善良的內心，助人的愛心。

生2：“……他會揍我的，那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好。”從這也反映了桑娜的矛盾心里，善良的心里，怕挨丈夫揍，怕丈夫更苦更累，自我責怪。

生3：桑娜寧可挨揍，家窮四壁也要撫養鄰居西蒙家孩子，反映了桑娜有一顆偉大的愛心，一顆善良的助人為樂的心。她人窮志不窮，她不是窮人，而是一個富有的人。

“世界本是一張巨網，牽一發而動全身。”在品析桑娜的內心活動中，學生各抒己見，你一言我一語，展現了桑娜的矛盾內心世界，從栩栩如生的人物形象中，真實地反映了沙俄專制下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的崇高品質，刻畫了一個人窮志不窮，勤勞、善良，充滿愛心的窮苦勞動婦女形象。

四、關注人物語言描寫，牽之動全身

呂叔湘說：“語言也就是說話。”語言描寫是塑造人物形象的重要手段。那說什么，怎么說，為什么這樣說呢？人物語言描寫能鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，揭露文章的主旨。《中彩那天》文中有一段語言描寫：“母親安慰我說：‘不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題。'‘難道我們中彩得到汽車是不道德嗎？'”賞析文中的母親說的“道德難題”與“我”說的“難道是不道德嗎？”就能很好地讀懂作者的寫作意圖。在教學中讓學生開展辯論比賽：論父親的“道德”與“不道德”。正方論“父親要了車是道德的。”反方論“父親要了車是不道德的。”

正方：①商店的擴音器叫著是父親的名字，而不是庫伯名字。父親要了車也是道德的。②中彩那張寫著“K”字，“K”字擦過，留有淡淡的痕跡，過后，倆人把這事都忘了，說明庫伯也不知道這事，父親要了車是道德的。③庫伯是有錢人，我們家窮，生活拮據，而且是夢寐以求的車，父親也買了彩票。父親要了車也是道德的。

反方：①彩票記了“K”字是庫伯，雖已把這事忘記了，但做人要省得誠實，有信用。人父親要了車是不道德的。②人窮志不能窮，寫了“K”字是庫伯的，那就要還給庫伯。要了車心里不踏實。父親要了車是不道德的。③父親不要車，講誠信，才是我家最富有的時刻。

在賞析母親和“我”的語言描寫中，在辯論中，學生體會了文本存在“道德”與“不道德”，“誠信”與“不誠信”，“貧窮”與“富有”的人生矛盾。在矛盾沖突中，感受到了“只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。”這一主旨，牽一語而動全文。

“涵詠功夫興味長”，語文的人文性是蘊含在語言文字之中的，文本中的人物描寫是為了刻畫人物性格服務，展現人物的精神面貌，深刻地表達文章的中心思想。找準人物描寫的細節之處，細細品味人物描寫，深挖人物形象，繪聲繪色地再現“人物”，引領學生走進作者的情感世界，走進作者的內心世界，感悟文本的寫作意圖，牽之動全身。

參考文獻：

[1]（美國）喬治·馬丁 .冰與火之歌[M].屈暢，胡紹晏，譯.重慶出版社，2012.

責任編輯? 楊? 杰