初中生涯教育課程設計策略研究

賀靜

【摘要】生涯教育是我們在教育實踐過程中，逐步滲透并具有積極導向作用的教育內容。初中階段正值學生“三觀”形成的關鍵期，對過去、現在和未來的理解隨著年齡的增長，出現不同程度的調試，而正確認識自己是基礎，樂觀自信的態度是墊腳石，每個人都有追求成為更美好的自己的權利。所以，我們通過《職業生涯規劃》課程的開展，讓學生從以下四方面提升自己：1.生涯探索—自我認知、職業認知、社會認知;2.生涯選擇—信息收集、資源運用、做出決策;3.生涯行動——確定職業、應聘面試、職業體驗;4.生涯創意——生涯評估、調整適應、新職設計。在這個過程中，不斷提升學生的學習內驅力，增強主動性和選擇性。

【關鍵詞】生涯教育;職業生涯規劃;學習內驅力

2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）發布，意味著新一輪高考改革的啟動。其《實施意見》提出“生涯規劃或生涯教育將成為高中生的必修課。我國將用五年左右時間普及生涯規劃教育”。課程是學校教育的載體，為了更好地實施生涯規劃教育，學校必然要將生涯規劃融于課程之中。因此，我校根據學校特色在八年級上學期設置了《職業生涯規劃》統整項目課程，此課程通過生涯探索—閱讀與理解、生涯選擇—探索與體驗、生涯實踐—實踐與思考、生涯創意——表現與評價四個階段，讓學生了解當前時代特征，著眼未來職業思考。

宏觀上，相關數據表明，95%的中學生高考后對專業選擇比較迷茫;70%的大學生對自己所選專業不滿意。如今，在新高考背景下，取消文理分科，實行選科制，即“3+3”或“3+2+1”等模式。因此，新高考改革對學生選擇能力的考驗已提前，在高一就要確定大學所要學的專業或者領域，甚至未來要從事的職業，從而在高中要根據未來的方向選擇科目。引導高中生自我認知與職業認知迫在眉睫，如何根據自己的興趣與能力選擇科目、選擇專業、選擇職業成為高中課程的必然，即高中進行職業生涯規劃課程成為必然。然而，高中已是抉擇階段，職業生涯規劃能力應從小培養。鑒于此，我校設置的職業生涯規劃統整項目課程，亦在幫助學生認識自我、認識職業，學會選擇、學會規劃，為高中的選科做準備，為未來的職業選擇奠定基礎。

微觀上，職業生涯規劃課程比較缺乏系統性，當前具體具有以下幾點問題：

問題一：大家有很高的積極性，很想做好職業生涯規劃教育，卻不知道如何做，如何做好？

問題二：大家熱情都很高，都在說生涯規劃，不知道誰說的是對的？到底何為生涯規劃？

問題三：課程教學，不知道該教什么，該怎么教？

問題三：活動很多，到底哪種活動才能真正幫助到學生？才能達到教學目標。

本校特色是以年級為單位，進行跨學科項目式學習。因此，我校通過對生涯規劃教育再思考，在八年級提出設計并構建適合學校特色的校本《職業生涯規劃》。

我們需要再認識生涯教育，需要開展系統設計和整體行動。下面，筆者以校本《職業生涯規劃》課程為例，分享我們的思考。

一、課程內容

本課程分為四個學習階段，由淺入深，由此及彼，由外在到內在，由教師和學生一起去探究生涯教育，學生為主體，教師主導，讓學生學會制定自己的職業生涯規劃。在此過程中會有矛盾沖突，會有重塑新生，會有感觸體會，會有成長進步。所以，四個階段是課程的主要內容，各個階段我們通過不同的活動形式展開，讓學生從不同的角度重新看待職業，理解生涯，認真規劃，實現我們“職業生涯規劃”課程的基本目標。

（一）生涯探索——閱讀分享與交流

“閱讀分享沙龍”是學生在廣泛閱讀的基礎上，分享自己對職業規劃的理解和認識，分享自己的感悟和成長，最重要的是要找到一個和自己目前的學習狀態最匹配的切入點，從而給自己制定相應的成長規劃。

（二）生涯選擇——自我認識與欣賞

1.導師制

“導師制”是在閱讀結束之后，教師和學生一起幸福筑夢的過程。每一個人每一個成長階段，我們會面臨很多選擇性的問題，會出現焦慮、不理解，甚至是被阻礙，在這個過程中，我們需要一個這樣的導師，和學生們一起跨過障礙，創造屬于我們的美好未來。

2.繪制生涯彩虹圖

繪制“生涯彩虹圖”這是一個能引發人深度思考的活動，學生在動手繪制生涯彩虹圖的過程中，慢慢感知，當畫筆的顏色落定，學生們需要思考的不僅僅是一個年齡段，而是在這個年齡段，自己是否能真的擔起這份責任，自己是否能真的做到自己現在夢想中規劃的樣子，從對自己的審視，延續到對自己父母的重新認識，很多不理解都在那一刻緊緊地抓住學生的心，這一刻思考的問題就是對自身成長的努力和付出，應該要怎樣的畫面呈現。

（三）生涯實踐——職業實踐分享

“職業實踐分享”從兩方面展開，理論數據的收集和真實場景的感悟，從學科到職業進行深入分析，加深對于職業的認識，更是重新理解學科學習對于現階段和未來的重要性，真實場景的職業體驗，讓學生們在重新認識職業的基礎上，更加清楚自己的選擇是否合適，如何才是最好的選擇。

（四）生涯創意—生涯規劃與展示

二、第一板塊分主題進行課程設計

《職業生涯規劃》課程分主題從四個階段進行設計：

第一階段：生涯探索—閱讀與理解，閱讀分享與交流階段

本階段主要針對我們在課程開始之初知識儲備不足，理論依據匱乏而展開，從理論知識到實踐活動，從名人傳記到歷史解讀……學生和教師在廣泛閱讀的基礎上，慢慢理清課程開展思路，清楚如何設計課程、如何實施課程、最后要達到什么樣的效果與目的。

第二階段：生涯選擇—探索與體驗，自我認識與選擇階段

本階段的主要任務是讓學生們從各個角度去重新認識自己，重新尋找自己，不斷挑戰自己的新高度。通過霍蘭德性格測試，用具體的數據加強自我認知，發現潛意識中的自己和表面感知的自己的差異，不斷反思和調試，讓自己的認識更理性，找到更適合自己未來發展的方向，更有動力不斷超越和突破，從而最終尋找那個更美好的自己。

第三階段：生涯實踐—實踐與思考，職業探索與體驗階段

本階段是在上兩個階段結束之后進行的，從理論到實踐的第一次嘗試。想法很美好，未來設計也很豐富，但只把美好的明天和幸福的未來放在心里，只是想象，那終究是夢，不是夢想。夢想的實現，需要行動，需要實踐，需要堅持，本階段在前面的基礎上，讓學生將夢想初步進行實踐，進行職業體驗。

最艱難、最重要的是職業體驗的過程，經過職業體驗才能真正發現自己是否喜歡、是否適合該職業。在學生經過全職三天的體驗中，不斷發現問題，思考未來自己是否該職業，自己目前是否有能力勝任該職業，未來應該如何達到該職業所需要的職業素養，這一些都為后面的最終職業規劃作基礎，讓學生再次不斷調試和完善。為以后的學習找準努力的方向。

第四階段：生涯創意——表現與評價，生涯規劃與展示階段

這一階段的開展是經過職業探索和職業體驗之后再調試的結果，在一系列的活動結束之后，學生們在矛盾中不斷和自己發生沖突，不斷進行自我認知的更新，不斷設定新的奮斗目標，從而在現階段學業的努力上有了一個較為清晰的計劃和安排，帶著對未來美好的設想和期待，帶著對自己的負責和對父母期望的回報，制定自己的生涯規劃，這個規劃要包括自己想要的未來，自己現階段的準備情況和計劃的可行性實施分析，一步一個腳印邁向自己想要的未來。展示通過一系列具有代表性的活動，總結性地展示學生們過程性收獲，讓學生感受自己在這個過程中的收獲與成長，提前感知和思考未來，同時對未來的學習和生活帶來積極的向往和期待。

案例分享

1.課程目標

（1）通過大課的展開，明確課程開展的重要性。

（2）以導師制聯盟為契約點，建立學生和教師的成長共同體，深化職業生涯規劃課程的意義。

（3）學生在過程中體會和感悟生涯教育，并積極地做出回應，清楚課程開展的各個階段。

2.課程要求

寫作是整個課程的核心和重要內容，只有通過最后的寫作，才能讓學生深度的思考，感悟這次課的收獲，讓學生獲得真正地成長。寫什么，如何寫？這是教師和學生共同面臨的問題，學生在活動的各個階段都有一個屬于自己的前期思考和設計，在活動結束后，每個學生都會有反思和交流。從作品的完成，到新聞稿的撰寫，學生們在過程中都收獲了該課程帶來的快樂和成就感。寫真情實感，寫方法結論，寫碰撞交流，寫過程精彩，寫成長進步，寫困難不解，寫未來夢想，寫作的過程，是梳理和重新認識的過程。因此，教師可從以下幾個方面引導學生進行最后的寫作：

（1）認識自己。將自己眼中和別人眼中的自己描述出來，正確認識自己，認識自己的優點和缺點，通過“我想要成為怎樣的自己”，從而思考以后該如何改變自己，成為更好的自己。

（2）認識職業。通過自我認知與職業認識，找到自己未來最適合職業，描述該職業所需要的能力與素養，并在以后的學生、生活中不斷提高自己該職業所需的能力與素養。

（3）認識社會。在認識自己和認識職業的基礎上，應該清楚明白，社會在不斷的發展，個人也在發展，職業也在更替，如何在未來社會具有競爭力，面對任何挑戰都能夠應對，都能夠出彩。引導學生思考通過職業生涯規劃課程的學習，以后的學生、生活中應該如何行動。

3.課程主題設計

（1）第一次集體大課《導師制》

從現實問題入手，思考我們的未來;聽優秀的聲音，尋找屬于你的頻率;選擇自己想要的，加入導師團隊;設計屬于成長共同體的未來，大家一起圍爐造夢。

（2）《閱讀分享交流》階段一大課教學設計（略）

（3）《閱讀分享交流》階段二大課教學設計（略）

（4）《生涯彩虹圖》自我認知欣賞階段課教學設計（略）

（5）《相信，打開新可能》職業探索體驗階段課教學設計

使用說明：本次班會課適用于初中及以上學段，在進行職業生涯規劃方面可以起到一個促進作用，生涯規劃對于初中生來說，必要性顯而易見，高一的選課直接影響高中三年的學科學習，緊接著是三年后的大學專業的選擇，如果我們初中階段沒有做好鋪墊，高一的選課將是盲目和盲從的。所以，我們在初中階段開展生涯教育，可以很好地促進學生對自己的認知、未來的認知，更重要的是，這節班會課可以作為學生自我內驅力提升的一節主題班會課。

班會背景：社會上對初中生的一種常態認知是：不嘗試變成了沒有興趣，不同想法變成了叛逆，不認真變成了敷衍，分不清好壞，聽不清真假……這樣一種認知，對初中生而言是不公平的，我們帶著標簽去看問題，或者從別人的視角去評判，必然會帶來更多的問題，這個問題就屬于無效溝通的產物。隨著年齡的增長，課業任務的加重，自我對事物的一種評價和認知，學生在心理上需要更多的理解，但比理解更重要的是從他們的角度看問題，分析問題，解決問題，“感同身受”更能獲得學生的信任。

我們此次班會課的目的便是讓學生在“不嘗試”“不同想法”“不認真”中正確表達自己的想法，相信結合目前開展的《職業生涯規劃》課程，讓學生更好的認知自我，感知未來，以“未來名片”的方式，和未來的自己對話。相信，不僅僅是相信自己，還要相信這個世界總有天使陪伴著你，相信這個世界美好的東西總會在你做好準備的時候出現在你的生命里。

設計思路：學生的成長體現在主觀能動性的提升，自我內驅力的不斷完善，外因和內因的共同作用，從家庭作業是否“獨立完成”這一常態問題入手，分析學生的學習狀況，不嘗試，不同想法，不認真等學習問題表象背后真實的原因，結合視頻的渲染，讓學生從內到外重新認識自我。

從情感上，用實際行動告訴學生，陪伴不是表面意義的在身邊，而是要走進學生心理，必要的時候提供幫助，在他們最需要的時刻，隨時給予他們溫暖與關懷。從心理上，感同身受，找到基點，讓“成為可能”的信號干擾學生的內心。

從理念上，我們尊重學生的自我發展，但同時，我們要滲透生涯教育，不再是“保駕護航”式的過分保護，也不再是“靜待花開”式的過分相信，而是作為一種心理支撐和情感共鳴，在最需要的時刻給與溫暖和幫助，讓學生在自我成長的道路上昂首闊步，即便失敗，也要堅強勇敢地對自己說“相信，打開新可能！”

從行動力表現上，要讓學生學會自我剖析，認知自我的不足，世上從來沒有完美的人，想要變美，最重要的是先接受最本真的自己。再努力對現在的自己說“我可以”，每一個人都有做夢的自由，想象自己一年后的樣子，四年后的樣子，七年后的樣子，制作“未來名片”，和未來的自己對話，從開口的那一刻，整個世界都會為你鼓掌，“相信，打開新可能！”在被喚醒的那一刻，讓學生清晰一個事實，任何一件小事，只要堅持做下去都會意義非凡，所以最后時刻，寫下自己最應該做，最容易完成，卻經常被不完成的一件事，從今天開始，拼了命地去努力，堅持下去，你會遇見可能的自己。

課前準備： 視頻資料：《鞏立姣奧運之路》《莉絲默里—風雨哈佛路》《榮耀時刻—因為相信》，制作名片的材料，UMU互動交流平臺。

上課流程：

第一環節：表象。通過問卷的方式，結合自己的情況，真實的面對自己，以UMU互動交流的方式提交你的答案。

設計意圖：這個環節需要學生真實地面對自己，所以采取網絡問卷的形式展開，無記名的方式，避免學生因為他人的議論而陷入更加尷尬和不舒服的情緒中。

第二環節：剖析。從問卷中，選取占比較大的情況進行討論和剖析。過程中，教師注意觀察學生的表情，慢慢地引導學生，在大家面前主動剖析自己，以《鞏立姣奧運之路》的視頻喚醒學生的內心，不足不可怕，可怕的是不敢正視自己的不足。相信這個世界總有一個人在角落里注視著你的一切，隨時隨地在你需要的時候出現，不出現不是沒有，是時候未到。

設計意圖：教育的作用是喚醒，喚醒學生的內心，每一個人都很享受成功，可是，每個人的個體差異導致了有些成功來的較早，有些成功來的較晚，但是沒有關系，只要是你堅持想要并努力為之付出的成功，總有一天會降臨到你身上，相信的不僅僅是自己，還有身邊給你幫助的人，相信這個世界的美好。用視頻的形式，讓學生從視頻中找尋自己的影子，從而感同身受，大膽面對真實的自己，剖析自己的不足。

第三環節：造夢。做夢是每個人的自由，夢里的你就是你自己最喜歡的自己，也是你最想成為的自己，夢想自己是舞臺的中央，聚光燈下的旋轉;夢想自己是最高領獎臺上的聲音，贏得一片掌聲;夢想自己是眾望所歸的勇士，人們心中的活菩薩……夢有很多種，你心中的夢是什么樣子的呢？回到現實，我們一起想象自己的未來，想象自己一年后的樣子，四年后的樣子，七年后的樣子，制作“未來名片”，和未來的自己對話，從開口的那一刻，整個世界都會為你鼓掌，“相信，打開新可能”。

設計意圖：讓腦海中那個自己不敢說出的想象中的自己“可視化”，說出來的誓言和心里的誓言，所面對的內驅力是不同的，一個人面對自己，可以有很多不同的理由說不，但是當把夢想說出口的時候，全世界都可以看到，都可以聽到，這個時候不是為了被“綁架”，而是為了尋求更多堅持下去的理由，畢竟成功的秘訣就是堅持，如何堅持下去是每一個人都在苦苦追尋的，制作未來名片，把那個自己最喜歡的樣子寫下來，也是一種承諾，是提高內驅力的有效形式。

第四環節：對話。微型情景劇的方式展開，在未來的某一天，你和未來的自己相遇，你會和她說些什么？她會向你說些什么？小組內開展，兩人一組，角色扮演，嘗試去了解自己，釋放自己，不管是壓力還是動力，不管是快樂的情緒還是悲傷的情緒，都請試著去體會，或許你會因為未來的自己驕傲，也或許你會為未來的自己說一句：你辛苦了。

設計意圖：相信自己，相信他人，相信世界，但是終歸只是相信，所有的路都不能因為相信自己鋪設出來，還需要設計，這條路該怎么走，朝向哪個方向，一步一步，要慢慢明晰，像我們的學習計劃，不能告訴自己“我期末考試可以怎么樣”，而是要明確為了達到這個目標“我”要付出怎樣的行動，明晰自己的路徑很重要。

第五環節：行動力。人之所以成功，不是因為相信自己成功而成功，而是他用堅強的毅力在堅持自己當初的選擇，用拼了命的努力在堅持。專注一事，相信著，被相信著，所以，我們要對自己說：“我可以，相信，打開新可能！”每個學生給自己寫下一句話，并用行動踐行這一句話，讓他成為“我”和未來的自己連接的橋梁。

設計意圖：當內心的渴望被喚醒，學生們最需要知道就是“我”接下來該做什么？“我想成功，我想成為自己喜歡的樣子，我有了方向，接下來，我要做什么？”一個習慣的養成，一個態度的轉變，一個常規的落實……都是你給自己鋪的路，這條路能走多遠，就看你能堅持多久。相信自己，相信世界，更要相信自己可以努力做好每一件小事，堅持下去，你會看見最喜歡的自己。

亮點自薦：這節課，設計在生涯教育之時，對學生的未來有一個明晰的作用，不僅僅喚醒學生的自我肯定，喚醒內心渴望成功的自己，更重要的是把這種喚醒延伸到具體的行動中，以“未來名片”的方式，將未來的自己“可視化”，通過微型情景劇，嘗試更深入地了解自己，用對話的方式，搭建現在的自己和未來自己的橋梁，給自己提出要求，并提取一件具體的事，告訴自己，堅持下去。相信所有一切的存在都是為了更好地存在。

三、第二版塊整體課程的實施過程

（一）開展閱讀——榜樣的力量

以榜樣的力量為支撐，滲透職業生涯規劃教育的重要性。職業生涯教育是關系到學生未來發展的教育，是為學生未來奠基的教育。如果思想上不提高認識，中學生開展職業生涯教育則無從談起。我國對于中學生開展職業生涯教育存在很多錯誤認識，認為那是學生上大學后的事情，中學生的首要任務是考上大學。事實上，職業生涯教育不是學生某個階段性任務而應貫穿學生教育始終。通過課程的開展，用具體實例去滲透生涯教育的重要性，以閱讀為主，分享自己的認識，用榜樣的力量感召自己和同伴。我們通過制作閱讀海報和閱讀分享沙龍的形式深入閱讀。

（二）自我認知與探索——重新定位自己

《性格測試》利用網絡開展學生職業興趣與職業性格測評活動，通過測評讓學生較清晰的了解自己，明確自己的優勢與不足，確定自己的努力方向。當然，受多方因素制約，測評會有一定的誤差可能會造成學生認知偏差與情緒上波動，在測評中教師一定要做好指導工作。讓學生明白：興趣可以培養，性格可以改變，能力可以提高。《繪制生涯彩虹圖》在繪制藍圖的過程中，不斷進行自我認識的沖突，找到自己的定位，分享自己的體會，不斷清晰自己的人生追求。

（三）導師制聯盟——形成成長共同體，教師和學生一起成長

導師制聯盟，形成成長共同體，每個學生在奔跑的路上都會有一個港灣，并不是孤身一人，學會傾聽，學會傾訴，學會成長，學會幫助。導師制活動，我們采用“搶導師”的方式，學生們和導師進行雙向選擇，搶紅包，圍爐造夢，暢想未來，學生和教師形成“成長共同體”。

（四）職業+學科探索——最直接提升學生學習內驅力

職業探索，從學科出發，不斷發散學科在不同階段的分支，延伸到社會的職業分類，澄清認識，更好地幫助學生回看學科學習的關鍵人生階段，直接提升學生學習的內驅力。可以結合素質教育活動，開展形式多樣，內容豐富的學生職業生涯規劃教育活動。內容包括認識自己、中國職業分類、就業形勢和政策、個人形象與職業形象塑造、職業體驗等內容，其主要目的是增強學生的職業生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，盡早確立自己的人生目標，激發其主動學習的動力，幫助學生了解各類大學及專業的具體情況，提高學生將來報考大學及專業選擇的滿意度。

（五）職業體驗與實踐——強化學生對于職業的理解，促進自我職業生涯規劃的形成

利用假期，進行真實場景中的體驗和實踐，并不是走馬觀花，體驗正常的職業感受，做出自我的職業判斷，并思考未來職業的發展方向以及自身的素質要求。

（六）生涯規劃與展示——活動開展

進一步落實規劃設計，凝聚集體的力量，催人奮進。《生涯規劃設計大賽》，通過演講與答辯的形式，讓自我認知，得到指導和幫助，加強自身對未來的理解，堅定自己的方向。《未來招聘會》，模擬未來場景，讓學生以未來的視角，規劃現在的人生階段，豐富自我成長簡歷，參加未來招聘會，不僅是體驗，更是一種磨練。《角色扮演》，將自己置身在自己想要的角色環境中，提前感知，并不斷在矛盾沖突中調試自己，做出更好的判斷。文藝活動用不同的方式表達自己對于職業的追求，對未來的追求。

四、第三版塊設計反思

（一）《職業生涯規劃》統整項目課程的實踐研究，是基于未來的思考

未來不是一個我們要去的地方，而是我們要創造的地方，通向未來的道路不是人找到的，而是人走出來的，走出這條道路的過程既改變著走出路的人又改變著目的地本身。面向2030的教育，更加關注學生的心靈和幸福，應是更加人本的教育。未來的教育不應是標準化的，而應該是訂制化的，我們需要的教育不是提倡集體思維和“去個性化”的教育，而是培養真正具有深度和活力的各種人才的教育。未來的教育必須是能實現天賦的。

（二）《職業生涯規劃》課程的開展，需要不斷嘗試和改變，其價值存在于很多方面

職業生涯規劃教育處在起步階段，是一個非常重要的研究領域。目前，中小學職業規劃教育仍幾乎是一片空白。同時，我國的職業生涯規劃教育帶有很強的就業指導的烙印。長期以來，我國的傳統教育目標中缺乏職業基本素質要求，教育內容中缺乏創新能力培養與訓練，從而導致學生走上社會適應期比較長。

職業生涯規劃教育在不同教育階段實施情況差異較大，它的系統性和統一性非常重要。不同的教育階段中職業生涯規劃教育實施情況差異較大。目前，職業生涯規劃教育內容已經列入職業學校及高校教學計劃中，最新的問題便是新高考改革促使的高一選課。從實施情況來看，職業學校及大學職業生涯規劃教育只停留在表面更多的是注重學生就業觀念與就業技巧指導，缺乏系統教育。受傳統教育思想影響，普通高中教育中未開展職業生涯規劃教育，許多人認為，職業生涯規劃教育等考上大學以后再說，現在開展為時過早，高中的任務是考取大學，忽略了人的發展是一個過程，專業選擇，職業選擇，生涯選擇則是過程性的結果，并不是短時間內的決定。

職業生涯規劃教育師資嚴重匱乏，促使每一個教育工作者都有責任和義務思考生涯教育。師資質量是制約職業生涯規劃教育質量的重要因素。從事職業生涯規劃教育的教師除了與之相適應的學歷、專業要求外還必須要求有豐富的實踐經驗。目前，職業規劃師人數并不多且良莠不齊。近幾年來，國家與教育部高度重視職業生涯規劃教育，并將職業生涯規劃教育作為推進素質教育的重要工作來抓。已經舉辦多屆大學生職業生涯規劃設計大賽。與此同時，各級各類學校也著手開始相關實踐研究并取得了一些成果。

學生合理定位，快樂成長，在不同階段，因職業生涯規劃的趨勢，主動性更強。學生通過職業興趣、職業性格測評及對我國就業現狀的分析，對自己的個人愛好，特長的清醒認識，明確自己的優勢與不足，對自己的人生追求做出合理調整，對自己的職業傾向合理規劃，從而明確高中階段的努力目標，避免在高中階段人生軌跡中出現重大偏差。確保在高中階段對自己的人生軌跡定位準確，高效，愉快渡過高中階段的學習生活。

在面臨選擇時，提前規劃，降低風險，將過程性的成長和階段性的選擇合二為一。據調查，高中生在文、理分科，高考專業選擇方面盲目性大;70%學生對自己的專業不滿意;大學生就業率年年創新低等問題的出現與學生缺乏必要的職業生涯規劃教育緊密相關。這些問題的產生既浪費社會資源又給社會帶來不穩定因素。上海華師大教育管理系兩名學生歷時兩年半完成的一項覆蓋上海市逾千名高中生和大學生的調查顯示，23.8%的學生對所學專業不了解，缺乏專業學習興趣。北京大學對入校的高考狀元學生曾做過追蹤調查，結果發現其中一些人進入大學后學習成績遠比不上高中優秀，就業更沒有明顯優勢，甚至有些人很快變得平庸，原因也在于對所學專業失去興趣，缺乏明確的職業規劃。

面對未來，找準方向，把握機遇，增強職業能力，在選擇中調試，在調試中選擇，不斷尋找最美好的自己。在價值觀多元化的社會背景下，職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為準確定位提供奮斗目標和策略，并根據不同的職業特點準確評價個人特點和強項，認真分析個人目標與現實的差距，找準職業方向，把握職業機遇，增強職業競爭力。

在課程中，通過系列的學習活動，讓學生對自我、對職業有了深刻認知。生涯探索—主題閱讀是讓學生了解生涯、了解自己、了解職業的內涵、職業的多樣性、職業的分類以及未來職業的不確定性;生涯選擇—探索與體驗是在生涯探索的基礎上進行資源分析、信息研究，最終將個人興趣、能力與職業特點相匹配，從而初步科學合理地選擇適合自己的職業，根據所選擇的職業進行職業體驗;生涯實踐——實踐與思考是讓學校在實踐中不斷反思，是否適合該職業，通過反思與調試然后重新修改職業生涯規劃方案;生涯創意—表現與評價即最后讓每一位學生將前期所有成果進行展示，讓家長、教師一起對展示成果進行評價，讓學生感受到在本課程中學有所獲。本次課程也成立了導師聯盟，讓教師學生家長形成生命成長共同體，共同引導學生對自我、對職業、對未來的認知;同時，我們著重將職業生涯規劃融入學科教學中，在學科中更加深刻地認識自我、認識職業、認識未來發展，從而提升學生的學習內驅力。

職業生涯規劃統整項目課程為師生共同成長搭建了平臺，通過職業生涯規劃的滲透，增強了師生對職業的內涵、職業的多樣性、未來職業的不確定性的深度思考，培養了學生學會思考、學會判斷、學會選擇、學會調適、學會創造等綜合素養，為未來的選科、選專業、選學校、選職業奠定了基礎，讓學生在課程中找到未來的方向，從而讓學生能夠在未來社會立足并發揮自己的優勢才能，讓每個學生在未來都能夠出彩。

責任編輯? 林百達