功利心敗壞閱讀的味道

書原子

對于兒童閱讀，很多人還信奉加法，主要有三種表現。第一，海量閱讀，讀得越多就越好。第二，越級閱讀，小小年紀就去讀“高大上”的作品。第三，目標單一，為了提高考試成績去閱讀。這三種閱讀，給孩子帶來的負面效應是非常大的，

它增加了孩子的負擔，對孩子的精神是一種危害，甚至是摧殘。最可怕的是，后期的糾錯成本非常大，還不見得糾正過來。

因為閱讀產生各種各樣的問題，這樣的孩子我見了很多。有一個典型，這個孩子是在計時閱讀中長大的，實際情形常常是這樣的：“現在還有 20分鐘，你要完成10頁的閱讀，計時開始！”這個孩子就是在這樣的分分

秒秒催促中來完成閱讀。幾年下來，他有什么樣的表現呢？比如我正在上課，我講著的時候會被他打斷：“老師，老師……”很急迫的樣子。“你要干什么？”他回答：“這一段我能講，我講得比你好。”當他站起來的時候，口若懸河，信息量也非常大。但是最多講一分鐘，同學就開始抨擊他：“你講的這是什么呀？亂七八糟的！”他也不好意思了，承認自己又講亂了！在這之后，我給了他幾次機會，可每次都會講亂。后來我發現，他講述的過程因為受到閱讀的過程的壓迫而邏輯混亂。

早期閱讀，指的是孩子 3～8歲期間的閱讀。早期閱讀是排斥功利心的。在閱讀中有三種做法，加劇了孩子功利心的形成。

第一，功利書目。即雞湯版，偽高大上的少兒版。

第二，功利目標。即一個目標，怎樣在閱讀中得高分。這樣的閱讀在訓練的項目上一目了然：抄幾段，然后收集一下好詞、好句。這樣的訓練項目都是末端，都是非常細小的東西，它對應的目標非常明確，就是在閱讀考試中怎樣取得好成績。

第三，功利效率。怎樣在規定的單位時間內，讀得盡量多，越多越好。

在早期閱讀中，因為功利的內容、目標、行為差異帶來的危害，也是多種多樣的。功利書目帶來庸俗，帶來思維的套路化。功利的目標帶來淺收獲，哪怕面前是大海，也只取幾滴水，帶來的是短視、思維短路。功利行為會給孩子心理帶來巨大的壓力，那個稚嫩的心靈，如何能承受這巨大的壓力呢？所以，孩子的心理必然是變形的、扭曲的。上面說到的這些危害，哪一個糾錯會容 易呢？哪一個后期糾錯的成本不是巨大的呢？

怎樣讓早期閱讀遠離功利心的傷害，需要從閱讀的目的、內容、方式，以及親子閱讀行為四個方面，作出調整和努力。

第一，調整目的。這里包括兩項內容，其一，保有童心。有童心的孩子天真單純，對閱讀的熱愛都是發自內心的，那多好??！其二，養成興趣。興趣是孩子天性的一部分，孩子跟天性是協調、自洽的，是相互促進的。因為尊重了這兩個目的，就產生了兩個結果：第一個結果，孩子有可能發展為類型讀者，即對某一類作品非常感興趣，進行了深入的閱讀，形成了自己的知識體系;第二個結果，孩子能成熟地去應對困難，無論是自己內心的困難還是外部的困難，都能夠成熟地應對。因為這個時候，孩子已經擁有了兩個翅膀：第一個翅膀是知識體系，第二個翅膀是心智的成熟度。二者相加，就產生了巨大的能量。

第二，多元內容。這里指課程內容與孩子的能力、素養的對應程度。從五個方面說明：其一，愛的理解。主要對應孩子情感需求內核的培育，即好奇心、求知欲、上進心等。其二，生活經驗。主要是促進孩子積累第一手經驗。無論閱讀多么好的內容，都是“二手”，甚至是“三手”。讀書要不信書，要用自己第一手經驗去映照那些間接經驗，讓自己明智起來，理智起來，智慧起來。

其三，跨學科。每個學科都是不同的，帶來不同的思考。這需要學理的融通。其四，人物關系。人物關系是復雜的，但是書中的人物關系是虛擬的。當你把虛擬的人物關系搞清楚了，在其中會有新的認知與發現，就會遙遙對應現實的人物關系，這樣的理解對應現實，是有意義的。其五，表達。學了東西要進行篩選、梳理，然后輸出，在這個過程中，孩子會理性起來，會有新的發現，也會有新的創造和成就。

第三，策略方式。策略是一系列方法的組合和運用。這樣的組合運用可以在跨學科、跨領域中去施展，也就是高端對高端。因為是高端對高端，就需要成人的輔助。沒有成人的輔助，孩子自己是很難完成的。只有滿足這個條件，孩子才可能從高端的方式進入到高端的領域。

第四，親子行為。為了保證課程能學得更好，需要親子在行為上作出調整，也就是親子閱讀的慢、漫、滿。“慢”，把速度降下來，理解先行，多理解一會兒，然后觀察跟進，最后組合運用。在這個過程中，孩子的大腦在飛動，所以需要等待?！奥笔侵笇W習的范圍、距離、深度都在擴大，所以需要去挖掘?！皾M”，是為了每一個環節、每一個學習行為都能飽滿，這樣收獲就會做到最大。