高中古詩(shī)詞教學(xué)中文本細(xì)讀理論的應(yīng)用

王楠楠

文本細(xì)讀是源于20世紀(jì)西方文學(xué)新批評(píng)理論中的重要術(shù)語(yǔ)。“細(xì)讀”（close reading）這一概念是由新批評(píng)之父瑞恰茲在其著作《實(shí)用批評(píng)》中首次提出的，“細(xì)讀”從字面上看是“封閉閱讀”，但實(shí)質(zhì)上，“細(xì)讀”的根本含義是立足于文本的仔細(xì)閱讀。英美新批評(píng)派后期代表人物克林斯·布魯克斯在其著作《精致的甕》一書中提出“adequate reading”，即“充分閱讀”，也就是充分地挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。他提出：“文本細(xì)讀法是文學(xué)作品的一種研究方法，通常指的是用語(yǔ)義學(xué)方法對(duì)作品語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析。”

這段話可以理解為，文本細(xì)讀是一種針對(duì)文本自身的特點(diǎn)，對(duì)文本詞語(yǔ)進(jìn)行深度挖掘的具體操作方法。新批評(píng)學(xué)派特別注重文本，認(rèn)為文學(xué)的意義在于文本語(yǔ)言的有機(jī)構(gòu)成，不考慮歷史、政治、社會(huì)背景等外在因素，注意文本修辭方式和詞語(yǔ)的細(xì)微差別，力求找出含混、悖論、隱喻、反諷、象征以及它們形成的張力，進(jìn)而說(shuō)明語(yǔ)境的統(tǒng)一性。

我國(guó)宋代也有類似文本細(xì)讀的思想，如理學(xué)家朱熹曾言：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之心。”文學(xué)家蘇軾也曾言：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”明末清初點(diǎn)評(píng)家金圣嘆的一大貢獻(xiàn)正是細(xì)讀法的運(yùn)用。金圣嘆的點(diǎn)評(píng)，幾乎是逐字逐句對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致深入的剖析，常常用“細(xì)尋”、“細(xì)玩”、“細(xì)細(xì)看之”、“細(xì)細(xì)求之”等字眼進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。可見，中國(guó)古代傳統(tǒng)的讀書方法是要求把“熟讀”與“精思”結(jié)合起來(lái)的，反復(fù)閱讀和分析文本，細(xì)細(xì)品味，這是我國(guó)文本細(xì)讀思想的精髓。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群指出：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材上冊(cè)第三單元匯集了不同時(shí)期、不同體式的詩(shī)詞名作，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以文本細(xì)讀理論為依據(jù)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、細(xì)讀題目

題目是文章的眼睛，在古詩(shī)詞教學(xué)中首先解題，再進(jìn)一步鑒賞和講授，將更有利于學(xué)生后續(xù)深入理解和分析文本。譬如“詩(shī)仙”李白的游仙之作《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)，題目就交代了這是一首描繪夢(mèng)中游歷天姥山的詩(shī)，同時(shí)“留別”二字表明本詩(shī)也是一首贈(zèng)別詩(shī)，本詩(shī)也題作《夢(mèng)游天姥山別東魯諸公》。再如《歸園田居（其一）》，從題目來(lái)看，題眼是“歸”字。由此引出“為何而歸”（“性本愛(ài)丘山”）、“從何而歸”（“塵網(wǎng)、樊籠”）、“歸向何處”（田園）、“歸去如何”（“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”），這一系列問(wèn)題的提出和解答，能使學(xué)生迅速把握本首詩(shī)的主要內(nèi)容和主題思想。

二、細(xì)讀內(nèi)容

詩(shī)詞的精華體現(xiàn)在一字一句中，細(xì)讀內(nèi)容才能夠深入到古詩(shī)詞的精髓。《登高》一詩(shī)中首聯(lián)和頷聯(lián)出現(xiàn)的意象有：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江。詩(shī)人在秋風(fēng)中登高遠(yuǎn)眺，耳邊不斷傳來(lái)哀婉的猿嘯，水中的沙洲冷冷清清，江底的白沙清晰可見，鳥兒在急風(fēng)中不斷地飛舞盤旋，落木蕭蕭而下喻示著生命的凋零，此時(shí)作者的生命也已經(jīng)步入晚年，和滾滾而來(lái)的長(zhǎng)江相比，個(gè)體的生命顯得太過(guò)渺小。這些意象共同營(yíng)造出悲涼、凄清的意境。文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，學(xué)生感受到了杜甫登高悲秋的寫作用意及沉郁頓挫的寫作風(fēng)格，體會(huì)到了他所抒發(fā)的自然之悲、人生之悲以及國(guó)家之悲。

三、細(xì)讀語(yǔ)言

古詩(shī)詞需要反復(fù)誦讀和體味，細(xì)讀其語(yǔ)言能夠更好地把握詩(shī)歌風(fēng)格。如豪放派代表作 《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》與婉約派代表作《聲聲慢》相比，蘇辛二人的語(yǔ)言豪邁大氣，將“大江東去”“卷起千堆雪”般波瀾壯闊的大江之境描寫得活靈活現(xiàn)，與李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”般的凄苦和哀婉形成鮮明的對(duì)比。

四、細(xì)讀關(guān)鍵句

讀罷白居易的一曲《琵琶行》，教師和學(xué)生很容易把握本首詩(shī)的主旨句——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。順勢(shì)從“同”入手，探究詩(shī)人和琵琶女同在哪里。經(jīng)過(guò)探究學(xué)習(xí)得出“同”在：第一，均出自京城，從“本長(zhǎng)安倡女”“自言本是京城女”“我從去年辭帝京”得知;第二，均才華橫溢，琵琶女精彩絕倫的演奏表現(xiàn)其才華，白居易的詩(shī)在當(dāng)時(shí)頗受歡迎;第三，均落魄失意，琵琶女獨(dú)守空船，懷有淪落之恨，白居易被貶潯陽(yáng)，懷有貶謫之怨。這首詩(shī)既表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)下層人民悲慘境遇的理解與同情，又抒發(fā)了自己被排擠、遭貶謫的郁憤悲苦之情。

五、細(xì)讀結(jié)構(gòu)

新批評(píng)派認(rèn)為，作品的復(fù)雜含義常常隱藏在作品的形式和結(jié)構(gòu)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的細(xì)讀就必須分析形式。譬如曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居（其一）》，這兩首詩(shī)均是古體詩(shī)，但是在語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧上有很大的不同。前者是四言，質(zhì)樸剛健，運(yùn)用比興手法，化用典故或引用前人的詩(shī)句來(lái)表達(dá)心志;后者是五言，平淡舒緩，善用白描，寥寥數(shù)筆就勾勒出一幅鄉(xiāng)村日常生活圖景。

六、細(xì)讀背景知識(shí)

只有把古詩(shī)詞放在創(chuàng)作背景中，才能更好地理解和體悟作者的情感，正確地把握詩(shī)歌的主題思想。如《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛”一句，結(jié)合當(dāng)時(shí)情況，孫權(quán)政權(quán)處于江南一帶，若“烏鵲南飛”，將“何枝可依”。曹操借“烏鵲”無(wú)枝可依類比在三國(guó)鼎立的局面下，有些人才猶豫不決而選錯(cuò)主君的狀況，以表達(dá)對(duì)人才的渴求。

七、細(xì)讀課下注釋

課下注釋作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的助讀系統(tǒng)，教師應(yīng)加以細(xì)讀和重視。結(jié)合課下注釋可知《短歌行》中的“山不厭高，海不厭深”這一句是仿用《管子·形勢(shì)解》中的話，意思是希望盡可能多地接納人才。“青青子衿，悠悠我心”語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子矜》，原意是指姑娘思念情人，在這里用來(lái)表達(dá)對(duì)于人才的渴求。“呦呦鹿鳴，食野之蘋;我有嘉賓，鼓瑟吹笙”語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》，表達(dá)招納賢才的渴望。這首詩(shī)曹操隨手化用借用典故，在抒情中表達(dá)志向和追求。

古詩(shī)詞是目前高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)過(guò)程中教師要合理運(yùn)用文本細(xì)讀理論，一方面能夠提高學(xué)生閱讀和鑒賞古詩(shī)詞的能力，獲得美好的閱讀享受。另一方面也為教師提供一種新的古詩(shī)詞教學(xué)思路，構(gòu)建出更加高效的高中語(yǔ)文課堂，使學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)詞的美，產(chǎn)生閱讀和鑒賞古詩(shī)詞的興趣，對(duì)學(xué)生自身語(yǔ)言素養(yǎng)和文學(xué)寫作水平的提高產(chǎn)生潛移默化的影響，這對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具有重要意義。

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院